小學語文口語交際教學問題對策與建議探析

余興梅

【摘要】本文以小學語文口語交際教學問題為研究切入點，在總結闡釋小學語文口語交際教學及其特點基礎上，重點探析了當前我國小學語文口語交際教學中存在的問題，并針對存在的問題探索性提出應對策略與改進建議；以期對促進新課標理念指導下小學語文教學水平、教學質量的提高有所幫助。

【關鍵詞】小學語文 口語交際教學 問題 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0171-02

口語交際教學與訓練是形成和發展兒童語文能力的重要一步，也是開發兒童智力的重要與有效方式。傳統小學語文教學，過多的重視學生讀、寫能力的訓練，忽視學生聽、說能力的培養，學生的口頭語言表達與交際能力較差，也導致學生的書面表達能力普遍不高；與當前新課程標準要求的突出學生主體性，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，特別是提高學生的自我表達及與他人交流的能力等目標不完全相符。緊扣新課程理念，通過加強小學語文口語交際教學來全面培養與提高學生的聽、說、讀、寫能力，對促進新課程理念指導下小學語文教學水平、教學質量的提高具有重要意義。

一、小學語文口語交際教學及其特點

小學語文口語交際教學，是指通過專門創設與日常生活相似的或者是在真實的生活情境中，依據特定口語交際教學目的開展的教師與學生主體間、學生主體之間進行的聽、說、評的互動活動。小學語文口語交際教學的目的在于培養學生的主動交際意識、生活角色意識、交際對象意識、情境意識及較強的口語表達能力。就小學語文口語交際教學特點而言，主要表現為動態性、簡散性、規范性、綜合性和實踐性特點。

1.動態性

小學語文口語交際教學不僅是一個單向表述過程，確切的說是一個雙向交流過程；在進行雙向交流時，聽、說、評雙方角色不斷地互換，隨著對對方語言理解的變化而做出反應，整個教學過程是一個持續動態變化的過程，隨著交流的深入，最終實現交際教學目的。

2.簡散性

小學語文口語交際教學，一方面受時空條件限制，雙方不可能組織出更長、結構更復雜的語句，簡、短是交際語句的主要特點；另一方面在特定情境中，交流內容、深度等會受到雙方體態、表情、語境等因素的影響隨時發生變化，交際過程結構松散、無序。

3.規范性

人與人之間交際的過程，是一個相對正式、規范的過程，除了要規范自己的語言，還要重視語言所要表達的含義。在小學語文口語交際教學中，有必要通過規范學生的普通話、發音等做到交際的規范性；另外，更要讓學生學會規范表達、傾聽與理解講話之意。

4.綜合性

小學語文口語交際教學過程中，學生要想順利進行口語交際，需要多種系統的參與，要求言語、思維、情感、態勢和語境等多種系統相互配合、綜合運用，保證交際任務的成功完成。學生的認知水平、言語能力、心理素質、思維能力等都會對交際效果產生影響。

5.實踐性

小學語文口語交際教學，是一種教學活動，同時也是一種社會活動，是在學生的言語實踐中進行的，話題可以來源于教學，也可以來源于社會生活，不論是哪一類話題其形式都是當面交談，可以說與實際生活沒什么區別，具有很強的社會實踐性。

二、小學語文口語交際教學中存在的問題

1.相關教育管理部門及學校不夠重視

當前在崗的小學語文教師，基本上都缺乏關于口語交際教學的系統、專門訓練，口語交際教學對小學語文教師來說還屬于一個新鮮事物，教師們更多的是在摸索中開展。小學語文口語交際教學效果的不甚理想，與教師有限的口語教學水平不無關系，但其根源還是在于相關教育管理部門、學校對學生口語教學的不夠重視。

2.教師對口語交際教學認識存在偏差

許多的小學語文教師沒有充分認識到口語交際教學的實質和目的，片面認為口語交際教學同樣屬于識字、閱讀范疇，有的又把它和習作教學混為一談，沒有必要通過安排專門課時來進行訓練。這也導致小學語文口語交際課被架空，變成了一堂再普通不過的語文課；沒有切實從培養與提高學生的口語交際能力角度出發來對待口語交際教學，幾近流于形式。

3.口語交際教學內容序列構建存盲目性

通過對小學語文口語交際課教材的分析，就會發現小學語文口語交際教學內容序列在構建上存在著一定的盲目性，不僅很難找出其內在的邏輯體系，更難找到教學內容序列構建的科學依據。新課標中雖然具體列出了各個學段口語交際教學要實現的目標，較以往有了很大進步，但目標還是不夠明確，一定程度上缺乏系統性和可操作性。

三、小學語文口語交際教學問題對策與建議

1.營造更加和諧的口語交際教學氛圍

小學語文口語交際教學過程是一個交流的過程，其過程中不僅是語言交流，更伴隨著情感交流，是一個心靈相互感應的過程。為了促進口語交際教學的開展，有必要營造一個文明、和諧的語言交流環境與氛圍。一方面，要求每位學生要與他人文明交流，不說臟話、不將惡行帶進課堂；另一方面，教師自身更應該做好表率，通過不斷提高自身修養，樹立積極、健康、向上的言語交際觀念，引導學生文明交流、和諧交流，避免學生交流一些“奇談怪論”而脫離教學正軌。

2.創設真實具體的口語交際教學情境

實踐證明，教學情境創設的越好，口語交際教學效果也越好。首先，要注意創設情境的真實、有意義，是與當前主流社會文化相符的，學生能夠在生活中可能經歷過或者經歷到的真實情境；其次，要注意創設情境的趣味性，如借助游戲、角色扮演等小學生喜聞樂見的形式創設教學情境。

3.科學、合理設置口語交際教材內容

到目前為止，我國關于小學語文口語交際教學的研究還很少，深入性更是嚴重不足，這也是導致當前小學語文口語交際課教材內容序列構建缺乏科學性、系統性的主要原因。為了增強小學語文口語交際課教材內容的可操作性，教師在教學中有必要結合小學生學習與生活經驗進一步充實口語交際教材內容，促進小學語文口語交際教材內容的科學化，以及提高教材內容的可操作性；同時，注意小學語文口語交際課教學目標的合理設置，使之更符合小學生實際，進一步優化教材結構。

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