信息化環(huán)境下的職業(yè)院校語文閱讀教學(xué)探討

【摘要】信息時代網(wǎng)絡(luò)閱讀以其豐富、便捷和開放的特點成為人們最常用的閱讀方式之一。在信息化的環(huán)境下如何能夠利用網(wǎng)絡(luò)閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和閱讀能力是當(dāng)前需要重點解決的問題之一。本文通過對信息化環(huán)境下語文閱讀的現(xiàn)狀和問題進行分析，探討如何在語文閱讀教學(xué)中合理利用信息化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境 語文閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0081-02

21世紀(jì)作為一個信息化的時代，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用也越來越廣泛，進而使得傳統(tǒng)的語文教學(xué)發(fā)生了較大的改變。隨著信息化程度的不斷加深，現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，也為語文教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境。職業(yè)院校的語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合閱讀能力的一門重要的課程，能夠通過語文閱讀能力的提升，提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解和識記。

一、職業(yè)院校語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)容量過大

在當(dāng)前的職業(yè)院校中大都安裝了多媒體設(shè)備，并且配備了完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，教師在閱讀教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)選擇閱讀的材料供教學(xué)使用，方便快捷。但許多的教師為了方便自己的操作，在網(wǎng)上下載的閱讀材料質(zhì)量過低，再加上教師不做任何的刪減或者編輯，在教學(xué)中的應(yīng)用使得教學(xué)的容量過大，學(xué)生在一節(jié)課的時間內(nèi)很難消化。在加上所下載的閱讀材料缺少針對性和適應(yīng)性，顯得十分的盲目。職業(yè)院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和理解能力上還存在著一定的差異，因此在閱讀教學(xué)上要結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的實際情況提高教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)模式單一

在許多職業(yè)院校語文閱讀教學(xué)中還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是通過介紹一篇閱讀材料的知識背景和作者簡介，解釋內(nèi)容中的詞語和重點語句，最后總結(jié)出閱讀材料的思想。這樣的固定模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。再加上教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，因此完全扼殺了學(xué)生在閱讀課程中的創(chuàng)造力和想象力，直接影響著語文閱讀教學(xué)的效果。

二、信息化環(huán)境下提升職業(yè)院校語文閱讀教學(xué)的策略

隨著信息時代的到來，語文閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，同時閱讀教學(xué)信息化在未來教育發(fā)展中將成為主要的教學(xué)模式。因此當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)致力于如何科學(xué)合理的利用信息化技術(shù)提升學(xué)生的閱讀能力，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（一）加強網(wǎng)絡(luò)閱讀方法的引導(dǎo)

閱讀作為一種有目的，有意識的思維活動，如果單一的停留在字面上，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)將會大打折扣。現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念認(rèn)為閱讀不僅需要對文本進行破譯，還需要對文本進行再創(chuàng)造。因此在閱讀教學(xué)中要結(jié)合閱讀和思考相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中的思考，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在語文閱讀中要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生在閱讀中的情感體驗，用心體會閱讀中的情感表現(xiàn)，進而引發(fā)學(xué)生的思維跳躍。例如在學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》時教師可以將春江花月夜導(dǎo)入到多媒體中，然后結(jié)合信息技術(shù)中制作小視頻結(jié)合優(yōu)美的音樂，將當(dāng)時的場景還原出來，讓學(xué)生通過美好的月夜增強自身的感受。通過背景音樂中優(yōu)美的旋律讓學(xué)生跟著朗誦，將學(xué)生帶入到詩意的境界中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

（三）會話交流，啟迪學(xué)生開發(fā)學(xué)生的心智

由于學(xué)生群體之間的閱讀能力存在著較大的差異，個體在理解閱讀材料時也存在著一定的局限性。因此在閱讀教學(xué)中教師可以與學(xué)生之間進行互動，或者讓學(xué)生之間進行互動和會話交流，打破學(xué)生閱讀水平參差不齊的局面。教師可以利用交互式的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，關(guān)注當(dāng)前最熱點的話題，以閱讀材料的形式展示給學(xué)生，在課堂中展開學(xué)生與師生之間的互動和交流，讓學(xué)生以熱點話題為中心，寫出自己的感受或者看法，學(xué)生之間可以相互閱讀，教師可以選擇具有代表性的作品通過多媒體展示給學(xué)生進行共同的探討，讓學(xué)生積極的參與到閱讀的評價當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生在課堂中的思維，開啟學(xué)生的心智，進而達(dá)到在閱讀中思考的目的。

（四）及時評價，增強教學(xué)的效果

信息化環(huán)境下語文閱讀能力的教學(xué)需要進行及時的評價，可以利用形成性評價結(jié)合終結(jié)性評價，也可以采取學(xué)生之間的互評，教師的點評等方式相結(jié)合。在信息化背景下以形成性評價為主要的方式，其他的評價方式作為輔助，在閱讀教學(xué)的過程中不僅注重學(xué)生閱讀的數(shù)量，更要看重學(xué)生閱讀的質(zhì)量和能力的提升，關(guān)注學(xué)生綜合的人文素養(yǎng)和閱讀知識的積累程度，關(guān)注學(xué)生潛能和智慧的開發(fā)，進而監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高語文閱讀教學(xué)的時效性。

總之，職業(yè)院校語文閱讀教學(xué)要借助信息技術(shù)，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的閱讀能力和理解能力，優(yōu)化教學(xué)的效果，最大限度的發(fā)揮信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，注重學(xué)生人文知識的積累，從而更好的提升職業(yè)院校語文教學(xué)的水平。

參考文獻：

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[2]董吉娜.職業(yè)院校語文教學(xué)問題探討[J].科技資訊，2013，5（26）：186+188.

作者簡介：

夏瑩怡（1981-），女，重慶萬州人，本科學(xué)歷，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，研究方向為職業(yè)教育語文教學(xué)。