小學英語教學生活化的內涵及策略

宋曉紅

【摘要】英語是最多國家使用的官方語言，英語是世界上使用最廣的第二語言，并且隨著美英政治、經濟、軍事、科學在世界上領先的地位，使得英語成為一種國際語言。在我國小學生英語的啟蒙也得到了教育界廣泛的重視，隨著新可課改的提出，小學英語生活化逐漸走入了人們的視野。文章從小學英語教學生活化的內涵著手，提出幾點英語教學生活化的策略。

【關鍵詞】小學英語 生活化 內涵 策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0118-01

隨著時代的發展，英語被越來越廣泛的滲透在人們的日常生活中，比如計算機程序漏洞bug、公共場所的廁所WC、中央電視臺CCTV。小學作為啟蒙學習階段，主要在于培養學生的學習興趣，但英語由于其特殊性，會導致初學者學習興致不高或者學習困難。

一、小學英語教學生活化的內涵

隨著近幾年教學改革的發展，學者們紛紛提出在課堂上應以學生作為主體，著重發揮學生的主觀能動性、尊重學生生活體驗的建議。小學英語教學生活化恰恰符合這一理念，通過生活化的教學模式，使課堂中滲入生活的元素，解放學生的天性；用貼近生活的教學手段，提高學生的學習積極性；用貼近生活的語言，培養學生的學習興趣。

二、現階段小學英語教學中存在的問題

（一）偏重讀寫能力，忽視口語交際

我國現階段的小學英語教育，更加注重學生的閱讀和聽寫能力，而忽視口語交際能力，究其根本，是因為應試教育的弊端所導致。在小學英語考試的過程中，試卷分聽力、筆試兩部分，并無口語部分的測試環節，導致教學實施環節對口語部分的忽視。

（二）偏重直接輸入，忽略語言環境

小學生學習語言感覺困難，多數是因為缺乏語言環境，普通的小學一般是每周4節左右的英語課，每次課時45分鐘，學生學習英語的時間是非常少的，學生自然無法形成像母語一樣的認知。由于小學生詞匯量的匱乏，導致教師使用英語進行表述時學生無法理解，所以在英語的課堂上教師都會使用中文表達課本的內容，使用中文傳遞課文的信息，這樣就使英語課堂上出現“英語教學、中文語境”的局面。

三、小學英語教學生活化的策略

（一）角色扮演教學法

小學生之所以感到英語學習吃力，是因為缺乏一個語言環境。教師可以通過開展角色扮演的活動，來加強學生的實際交際能力，并且學習新的知識。例如，在學習食物時，教師可以將學生分組，設計出一個餐廳的環境，讓學生分別扮演服務員和顧客。教師提前做好寫有各種食物名稱的卡片，讓A同學充當服務員，B同學充當顧客，使A和B之間展開情景對話。A說“What do you want to drink？”，B回答“I like milk/coffee/tea.”，A繼續問“What do you want to eat？”，B回答“I want to eat noodles/ dumplings/rice.”通過這種角色扮演，使學習更加深刻的了解到不同語句的使用場所以及學會各種食物的單詞，并且注意到名詞單復數的不同應用。

（二）日常口語教學法

日常口語是指，教師將日常生活經常遇到的口語，提煉到課堂上，通過課堂上的學習，增加學生的口語水平。例如，教師在課堂上對A進行提問，“What is your name？”A回答“My name is A.”，教師接著問到“Who is the boy siting next to you？”A接著回答“He is B.”，諸如此類的常用口語，教師可以多多在課堂上進行提問。

（三）游戲教學法

人們常說，“興趣是最好的老師”，而小學階段要著重培養學生的學習興趣，如何才能夠寓教于樂，一箭雙雕，游戲教學法很好的詮釋了這個問題。游戲教學法，主要是讓學生在玩耍的過程中學習到知識，并且借助游戲使學生愛上學習。例如，在學習方位詞的時候，教師可以設定游戲規則，首先，全部同學起立；其次，教師發號施令；最后，學生要朝聽到方位的反方向做動作。如教師說“left”學生要轉向右邊，教師說“up”學生要全部坐下，教師說“righ”學生要轉向左邊。通過幾組訓練后教師對于反應迅速、動作正確的學生給予表揚。諸如此類，教師可以將很多的課本內容發展成為游戲，對學生進行教學。一方面，鍛煉學生的反應能力；另一方面，加強學生對于單詞的印象。

綜上所述，在小學階段開展英語教學生活化的教學活動是非常有意義的，因為英語是一門應用性、實踐性很強的學科，如果可以在小學階段培養學生的學習興趣，使學生可以進行簡單的口語交流，那么對于日后英語的系統學習是非常有幫助的。

參考文獻：

[1]袁建瓊.試論小學英語教學生活化的內涵及策略[J].教育與教學研究.2013（09）：12-13

[2]李博.小學英語教學生活化的內涵及策略探討[J].校園英語.2015（02）：17-19