淺談農村偏遠地區小學生自主學習能力的培養

張會

【摘要】學生的自主能動性是在教師的鼓勵和引導下逐步完成的。學生對學習的喜好也和老師的知識能力、人格修養有著直接的關系。因此，教師要努力地轉變工作態度，不斷地改進工作方法，善于反思，縮短自己和學生之間的距離，實現心與心的相互溝通，情與情的相互交融。

【關鍵詞】農村偏遠地區 自主學習 能力 培養

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0227-01

長期以來，在我國廣大農村偏遠地區，由于教學條件落后及傳統應試教育觀念的影響，許多教師的課堂教學一直停留在灌輸式、講述式的教育模式。雖然歷經各種教育培訓，但要真正的把實施素質教育落到實處還有很長的路要走。筆者長期以來一直扎根農村，從事一線教育工作，對這種現象有著切身的理解。在實踐中，我發現對于許多中青年教師而言，他們并不是不愿改變觀念，并把它付諸行動。恰恰相反，他們對教育改革的期待和熱情要比以往任何時候都要高漲，對國家的發展和進步要比以往任何時候都要振奮。但由于師資力量、教學環境的差異，工作負擔、社會觀念等諸多因素，導致教師雖有“一腔熱血”卻難以施展，學生的學習能力的培養顧此失彼，參差不齊；腳步落后于城市或教學條件相對好一點的學校。根據自己多年來的學習和從教經驗，我總結出“要想讓學生成為學習的真正主人”，教師就必須大膽放權，“充分發揮他們的自主能動性，變樂學為主動探究，積極參與學習過程”，能為學習出謀劃策，想辦法學習。

學生的自主能動性是在教師的鼓勵和引導下逐步完成的。學生對學習的喜好也和老師的知識能力、人格修養有著直接的關系。因此，教師要努力地轉變工作態度，不斷地改進工作方法，善于反思，縮短自己和學生之間的距離，實現心與心的相互溝通，情與情的相互交融。要完成這一步，教師需要從以下幾個方面入手：

一、建立平等互助的師生關系

眾所周知，良好的師生關系是班級和諧發展的基礎。教師應認真研讀小學教育學和心理學，了解不同年齡階段孩子身心發展的特點，關注每一名學生的智力和情感的走向，努力營造健康向上、活潑融洽的集體氛圍。對于從事多年教育工作的老師們，更應該勤積累，勤觀察。能夠發現每一名學生身上的閃光點，給予更多的關愛和肯定。讓他們沐浴在平等互助的師生關系中樂此不疲，流連忘返。

二、創設情境，激發孩子的學習興趣

“興趣是最好的老師。在課堂教學中，創設一定的學習情境，比如講故事，設問題，巧繪畫，趣表演等，均能豐富孩子的視野，陶冶孩子的性情，啟迪孩子的智慧，調動學生的學習興趣。有了興趣的陪伴，學生就會自告奮勇，躍躍欲試，在教師的引導下嘗試思考并解決各種各樣的問題。在小學語文教學中，如何有效地創設情境呢？首先，教師應熟悉教材的編排和知識體系，明確教材的編寫意圖，掌握單元板塊的訓練內容和重難點，善于用情境落實目標教學，把新課程標準的精神貫徹到課堂教學之中，培養學生樂學、好學、善學的學習態度。其次，認真挖掘每一節課的重點訓練內容，積極創設情境，鼓勵學生發現問題，獻言獻策，爭做學習的小主人。例如我在《問銀河》一課的教學設計中，確定了三個教學目標：1.采用多種方法自主識字；2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.通過課文的學習，培養學生積極動腦，主動發問的學習習慣。為了實現第（1）個目標，我創設了幾個問題情境：a課文的生字你都認識了嗎？用什么辦法認識的？b這些生字你都記住了嗎？用了哪些識字好方法？c你有把握全認識這些生字嗎？老師要從你們中間找出一位小老師考考大家！我跟學生“約法三章”，以上任務要在規定的時間內完成，學生自己能輕松解決的可以自己想辦法，如果有困難也可與他人合作，提高效率！結果我發現學生的主動學習意識明顯提高，每個人都積極投入到識字情境當中。在多數同學識字方法單一的情況下，我給學生簡要介紹了“形聲字識字法”、“形近字識字法”、“部件組合法”、“猜字謎”等識字方法，讓學生抓住規律和特點，自由選用，合理搭配，用多種方法彌補了識字時的記憶短板，擺脫了只“聞其形”，不“見其聲”的形式主義。學生識字的興趣濃了，學起課文主動多了。還記得在完成第（2）個小目標時，我給學生創設了“邊讀邊想象”的情境，讓他們通過一邊讀課文中的問句，一邊想象“長胡子的小蝦，愛鉆洞的泥鰍，搖頭擺尾的小鯉魚，穿硬殼衣服的田螺”可愛之處，然后用動作表現出來。學生居然模仿得惟妙惟肖，在我面前站著的仿佛不再是學生，而是一群活潑可愛的小動物！

三、給予方法的指引

學生的自主學習能力的形成是一個循序漸進的過程，不能急于求成。起步階段，教師要有一定的耐心，要不怕“失”，唯有“失”才會有得。認真鉆研教材，仔細研究教法和學法，總結經驗教訓，找準方法上的漏洞，完善措施。諸如預習的方法，識字的方法，寫字的方法，讀文的方法，習作的方法，計算的方法，推理的方法等等。只有教師準備得越充分，學生才會學得越盡興。主動探究的意識不斷增強，愿意同他人交流、合作，共同分享收獲，課堂的氣氛和效果也會明顯提升。

四、統籌兼顧，充分地照顧到每一名學生

在一個班集體中，有“好生”也有“差生”。教師不僅要考慮到大多數學生的學習，而且還要重點關注那些學困生。通過手拉手互助（即學生教學生），小組合作等形式既能培養學生團結合作的精神，又保護了自主學習的積極性。由“好生”帶“差生”的學習方式符合教育教學的規律，這樣由點到面的輻射，能喚起更多的學習熱情，起到事半功倍的效果。

在廣大農村偏遠地區教學條件落后的現狀下，小學生自主學習能力的培養還面臨不少困難。但起點低，發展空間大。這些年隨著新課改的不斷深入，許多優秀教師都做出了積極的、有益的探索，為我們樹立了很好的榜樣。相信在不久的將來，讓學生“在快樂中學習，健康成長”不再是一句空話；學生是學習的主人會得到更好的體現。到那時，鄉村孩子也能享受更好的教育不再是夢想，而是現實！

參考文獻：

[1]龐維國.小學生的自主學習[J].自主學習——學與教的原理和策略，2003.

[2]義務教育課程標準修訂組.第九節 自主學習.義務教育課程標準解讀，2012.endprint