轉型期，基層電大青年教師專業成長策略探究

【摘要】基層電大的青年教師承擔著大量的教育、教學和管理工作，是最一線的遠程教育的實踐者，他們的專業能力的高低直接影響著遠程教育的教學質量。在電大轉型過程中，如何建設一支專業化的基層電大青年教師隊伍，使他們在5-10年后挑起基層電大一線的教學、科研和管理的重擔，是一個非常值得關注的問題。

【關鍵詞】轉型 基層電大 青年教師 專業成長

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0180-02

一、引言

近年來，隨著開放教育規模的不斷擴大，每年有越來越多的畢業生加入到電大系統中來，開放教育教師隊伍越來越呈年輕化趨勢。同時，移動互聯網等新一代信息技術的發展；移動學習等新學習方式的產生；學習者自身特征的變化等都要求電大青年教師的專業發展必須為之而變，培育與之適應的專業能力素質，才能更好得適應電大轉型發展的需要。

二、轉型期，基層電大青年教師應具備的能力

（一）熟練運用現代技術整合信息資源的能力

信息技術是開展現代遠程教育的基礎，也是電大青年教師最基本的技能。作為青年教師更應了解目前主流信息技術的發展和應用狀況，除熟悉和運用各種常見的工具軟件和媒體設備，如利用BBS進行小組討論、使用雙向視頻系統進行遠程課程導學、制作PPT課件進行教學外，還應關注新興信息技術的發展狀況，如微課、慕課以及新興的網絡交流工具，并積極探索其在遠程教育中的應用方式。

同時，面對豐富的各類學習資源，作為基層電大的青年教師要有一定的信息整合能力，要學會利用信息技術對這些資源進行有效的篩選、獲取、加工和處理，使之轉化為為己所用的資源，并實現資源的共建共享，提高資源的使用效率。

（二）設計與制作多種媒體學習資源的能力

在遠程教學中，面對大量更新頻繁的學習資源，教師不再單單是傳統的書本和輔導資料或是網絡課件的使用和傳播者，更應是課程開發和設計的主體。這里所說的課程開發并不是大型課件、網絡課件的制作，而是在上級開放大學已有課件的前提下，根據學員的學習需求和學習特點，對課程進行設計，如小組討論以怎樣的方式進行更有效、實踐教學的設計以什么樣的方式更利于學員的掌握等。教師可以利用自己掌握的現代信息技術和已有的課件來進行課程設計，可以結合教學的要求和重難點制作一些微型課件、小的視頻資料等多種類型的學習資源來完善和補充。對于基層電大的青年教師來說，課程的設計并不是追求學術深度，而是在充分關注學習者學習特點和學習需求的前提下，為學習者提供優質的學習材料，并以適合成人現代學習的方式呈現出來。

（三）運用多種媒體進行遠程教育、科研與服務的能力

遠程開放教育的特點就是師生處于相對分離的狀態，教學資源的制作與傳送、學習過程的實施與監督、教與學的交互過程更依賴于多種媒體技術。作為教學一線的青年教師除為學習者提供一定的面授輔導外，更重要的是要掌握多種媒體技術的應用，并能將其與不同的教學內容進行有機組合來開展遠程教學以達到最佳教學效果，知道如何運用多種媒體作為學習者遠程學習的工具并最大程度的方便學習者的學習。

同時，基層電大教師還需具備一定的科研能力。無論是開放大學的建設，還是電大融入職業教育，都還有許多問題需要研究和思考。作為基層電大的青年教師可以就自身在教學實踐、學習支持服務等方面遇到的問題或困惑進行深入實踐研究和探討以促進電大的成功轉型；也可以就適合開放大學或電大職業教育的教學模式、專業設置、實踐性教學、質量保障體系等等方面展開理論研究以促進其發展；特別可以結合自身和周邊青年教師的成長，對教師群體的發展和專業成長展開探索和實踐，既促進自身發展，又為電大轉型提供人本條件和理論支持。

另外，對于基層電大的青年教師來說還必須努力為學習者提供人性化的學習支持服務，包括個別化的學習輔導、遠程教學平臺的使用引導、各類學習和非學習內容的咨詢等，以充分滿足開放大學學習者個性化的學習需求。

（四）提升自主學習及團隊協作的能力

觀念引領行動，行動決定結果。作為基層電大的青年教師必須要深刻認識到學習的重要性，建立終身學習的理念，明白教學相長的道理，以學習促發展，并且成為終身學習的典范。同時，青年教師還必須具有良好的團隊協作能力和溝通能力。在遠程教學中，無論是課件的制作、學習支持服務，還是科研工作的開展等都是無法通過個人來完成的，必須依賴一個團隊來協作完成。而對于基層電大的青年教師來說，一方面經驗、水平和技術力量相對比較欠缺和薄弱，另一方面教學管理“雙肩挑”的現狀使得教師疲于應付某些事情。而團隊的協作能很好的彌補這些不足，通過交流、溝通和協作，一方面可以分享他人的知識和經驗，避免在工作和學習中走彎路，另一方面團隊的協作可以完成很多個人無法完成的事情，并且溝通與交流有利于相互激勵、促進自身的專業成長。

三、基層電大青年教師專業成長的策略

（一）倡導與時俱進，不斷提高青年教師的信息化水平

信息技術的飛速發展，新興的應用工具和傳播媒體的出現，使得青年教師入職前所學的信息技能很快就會過時。因此，青年教師必須與時俱進，通過各種正式和非正式的培訓或學習來不斷提高自身的信息化水平。基層電大應該積極創設條件，鼓勵教師特別是青年教師充分利用現有的條件開展教學技能的學習。如利用學校的公眾微信號、移動課堂等方式向教師不定期的發送新興的信息技術學習內容。作為青年教師也應積極主動的利用微課、博客、移動學習終端、電子圖書館等學習各類信息技術知識和技能，不斷提高教育信息技術的應用能力。

（二）開展各類培訓，提升青年教師的教學和服務水平

1.利用系統培訓，提升青年教師的遠程教育教學水平

遠程教育的教學方式使得師生之間處于準分離狀態，這是遠程教育有別于傳統教育最大的特征，這種特征使得教師必須要掌握一定水平的遠程教育教學技能。作為基層電大，應積極鼓勵和創設各種條件讓青年教師參加各種系統性的培訓，使他們在理論水平、教學方法、教學設計、資源建設、支持服務等方面不斷提升，更好的適應現代遠程教育的需要。如可以目前新興的微課、慕課、翻轉課堂等，分期分批的選派青年教師參加國家開放大學舉辦的微課程培訓班，使教師了解掌握微課制作的新技術、新理念，鼓勵教師創新教學模式，展示教學亮點。當然除培訓外，要提升青年教師的遠程教育教學水平，還需要專業教師、技術人員、管理者、媒體專家等多角色的協同工作。endprint

在職稱評審時，可以針對電大教師角色的多重性，制定不同的職稱類型，如教學為主型、教學科研并重型和社會服務與推廣型等，為教師的專業發展提供多種選擇，為培養開放大學教育教學所需要的教學專家、學科專家和社區教育專家提供政策導向，為青年教師的專業發展開辟多樣化的通道。

2.立足校本培訓，提升青年教師的學習支持服務水平

作為基層電大的青年教師是與學習者接觸最多、最密切的人，承擔著為學習者提供導學和學習支持服務的重任，他們的工作直接影響著遠程教育教學目標的實現和學習者對遠程教育的評價。對此，基層電大應立足本校實際，創新性的開展各類校本培訓，通過多層次、多形式、全方位的培訓不斷提升青年教師從事遠程教育教學的專業能力。如每學期對新任的班主任進行一到兩次系統培訓，并為他們配備有經驗、有責任心的班主任作為“導師”，使他們了解、掌握如何更好的為學生服務；網絡技術中心每學期可針對新出現的教學平臺等新功能的應用、新教學設備的使用等進行面對面、手把手培訓，使教師充分掌握使用方法并利用這些新技術更好的開展導學和助學。

（三）創設多種方式，提升青年教師的科研水平

在實踐中積累經驗，在反思中不斷總結，在行動中開展研究，實踐表明這是促進青年教師成長的有效途徑，也是遠程教育快速、健康發展的不竭動力。作為基層電大應創設條件，積極鼓勵青年教師申報各類課題，通過課題的研究促進自身視野的開闊和理解的深入。

一是領導重視。領導重視是順利開展科研工作的前提。基層電大可以把教育科研工作列入學校工作的議事日程，把科研工作作為學校年度工作計劃的一個重要的組成部分并付諸實施。并且要有一定的人力、物力和財力予以保障。作為分管領導要率先垂范，帶頭做科研。

二是完善制度。管理制度——保證科研工作的順利、有序、規范開展；培訓制度——提升青年教師的科研能力和水平；獎勵制度——充分調動青年教師的科研積極性；檔案管理制度——對科研成果進行規范管理和推廣應用。

三是搭建平臺。既要為青年教師開辟各級課題的申報渠道，又要為他們搭建科研交流平臺，為教師及時便利的開展信息交流和學術探討創造條件。通過以上方式引導和鼓勵青年教師開展學術交流和科學研究，對提升青年教師的專業能力，促進開放大學的發展具有積極的意義。

（四）組建學習型組織，提升青年教師的學習能力

終身學習的理念在遠程開放教育中表現的尤為明顯，作為基層電大的青年教師更應該成為終身學習的先行者和引領者，成為學習型組織中的優秀一員。基層電大可以基于一定的目的建立各類型的學習型組織，如以學科為主的教研組、以科研為主的研究組、以課程開發為主的技術組等等，教師可以根據不同的需要參加。通過搭建平臺，關注和引導青年教師的專業成長，為青年教師提供更多、更有針對性的培訓和輔導，提升青年教師的理論素養，提高實踐水平，提升其專業能力的成長。作為組織成員的青年教師，需要通過這個平臺不斷的學習和提高，把這種學習作為自身專業成長必不可少的重要途徑。

四、結論

加快基層電大青年教師的專業發展，提升他們的專業能力，將有利于更好地滿足今后開放大學的教學需求，滿足《國家中長期教育改革與發展綱要》提出的辦好開放大學、舉辦高水平遠程學歷教育的需求，更好的滿足為學習型社會提供學習平臺和支持服務的歷史使命和責任。

參考文獻：

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[2]顧雪.青年教師職業素養的現狀與對策研究——以連云港開放大學為例.中華少年，2015，（31）

[3]翟迎建.開放大學基層課程教師的角色與職能.學園，2013，（30）

作者簡介：

丁利娟（1980-），女，高校講師，專門從事成人教育研究。endprint