芻議初中數學活動課的設計與研究

肖玉翠

【摘要】新課程改革背景下，初中數學的教學采用數學和活動相結合的模式，從而提高學生的學習興趣和能力，能夠充分地認識和理解抽象的數學科學規律。本文通過對數學活動課的教學方式、情境設計等方面的分析，研究適應新課改的教學模式。

【關鍵詞】數學 活動課程 設計 情境教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-封二-01

一、前言

新課改要求在教學活動中，要把理論和實際密切聯系起來，而數學的活動課具有實踐性和創新性，能夠充分地彌補單一的學科知識教學結構，激發學生的學習興趣和潛能，從而培養其發現問題、解決問題的能力，提高學習素養和學習能力，充分理解抽象的科學知識。

二、數學活動課的內涵

數學活動課程的教學，是在老師的指導和學生的主動參與過程中，來獲得學習的直接經驗和實踐能力[1]。它能夠很好地對學生的思維能力進行鍛煉，體現了參與、思考、探索、實踐等新課改的學習理念，能夠促進學生個性、興趣、特長等全面地融合發展，提升數學素養和整體素質。

三、數學活動教學的特點

1.活動教學的特點

（1）活動課的教學具有生活化

初中的數學課程相對于高中、大學的教學課程來說，更加的簡單，更貼近于生活，在實際生活中能夠找到數學的模型。這樣能夠更好的進行情境教學方式的設計，更加的符合生活常理，極大地激發學生的好奇心、獵奇心。學生再經過教師的指導，就能夠很好地通過自主活動的方式來掌握所學到的數學知識。

（2）活動教學具有思維化和個性化

在整個活動教學和學習的過程中，師生之間的互動，可以把數學知識、情感發展、技能品質完美地融合在一起，再通過真實的情境設計和開放是問題的研究及復雜任務的執行，可以讓學生自主地進入探索發現的環節，然后積極思考。在活動中，創造性思維也在活動，學生們可以從中得出自己的的操作技巧和人生感悟。由于每個學生有每個學生的特點、學習方式、和學習程度經驗，所以在整個活動教學中所學到的和理解到的各有不同，呈現出個性化的趨勢[2]。

四、數學活動教學過程中的問題和對策

1.活動教學中的問題

由于新課改進程的加快，教學方式雖然在理論上有所創新，但是在實際教學活動中，傳統而落后的教學方式仍然根深蒂固，并且適用較多。例如，老師們雖然設計了數學的活動教學計劃和方案，甚至進行過教學的實踐活動，但是由于應試教育的思想觀念在老師和學生的意識里頑固存在，再加上活動教學計劃的不周密性，可行性不高，因此活動教學在很多中小型城市中流于形式。或者老師還沒有清除地意識到自己在活動教學中扮演的角色，不能放開手讓學生實踐、操作和感受，形成了活動教學的“包辦現象”等。又或者是進行了活動教學，但是沒有及時地進行評價和總結，不能對學生形成一種明確的自我指引和強烈的榮譽感，不能完全落實“在過程中學習”的教學理念[3]。

2.改變活動教學現狀的對應措施

（1）活動情境設計

由于初中的數學很接地氣，貼近生活，來源于生活，所以在活動教學的課程設計中，可以引進現實的生活場景，探討歷史的數學名題，例如九宮格、九章算術、一元二次方程等等有益大腦的活動。在現實社會中所發生的事情或者現象也是可以作為數學活動的教學內容的，例如買賣交易中的價款問題，房屋修建過程中的立體方程問題等等，把這些實際問題設計進活動教學中，不僅能夠讓學生更加地深入生活，更能提高其學習能力和學習水平，不至于造成兩耳不問窗外事，一心只讀圣賢書的局面，也不會培養出更多的“趙括”。

（2）數學活動的創新

數學活動課程的教學精髓在于自主和實踐，讓學生的手動、腦動、心動起來，是活動課的核心和目標，而老師在此扮演的角色只是在被需要的時候進行專業的指導就行了。如老師指導學生，通過語言描述的畫面用數學中的幾何形狀、符號等元素設計出來，再對自己做出來的作品進行命名，這樣不僅僅能夠消除學生學習幾何的恐懼感，還能在活動的過程中學習到幾何圖形的數學原理。在日常的數學活動教學課程中，常見的有七巧板拼圖、幾何圖形拼圖等活動，通過學生自己的實踐操作和探索，讓他們感受到了學習的樂趣，也達到了活動教學的目標。

（3）做好備課計劃

俗話說，凡是欲則立，不欲則廢；成功是留給有準備的人的，因此，在活動課程的教學過程中，老師要提前做好教學設計和備課，充分地提取教材中能夠運用于活動教學的各方面素材和知識，根據學生的個人素質、情況和班級的整體水平，制定出因勢利導、因人而異而又具有兼容性的教學方案和可執行計劃[4]，例如開展小課題試驗、參觀學習、實地調查測量等活動。把活動與抽象的數學科學知識相結合，提高學生的認知能力和專業知識水平。

（4）組建數學小組

在活動教學過程中，不管是哪一門學科的教學，把學生分成若干小組總是教學目的實現的重要手段之一。通過對學生的學習經歷、實力和活動要求、興趣愛好等方面分析，把學生們組建成一組組的小分隊，再引進相應的獎懲措施，從而不僅僅是達到數學教學的目的，根式培養學生的綜合素質，培養學生的整體意識和向心力、凝聚力，讓他們深刻地認識到團結的力量，從而達到德智體美勞全面發展的要求。

（5）培養學生的創造性思維

現代教學的目標不再是為了考試而教學，而是在于培養學生的創造思維。創造思維是在已有的理論思維基礎上，對于已經認知和接受的知識進行突破和創新，而在實際的數學活動教學中，采用各種情境教學方式，增加學生實踐活動，是為了讓學生們在整個創新活動教學中感受到學習知識的魅力，從而更好更容易地接受學科知識。

創造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性的特點，所謂創造性思維，就是打破常規，突破傳統，具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想象力，預測力和捕捉機會的能力等等，遇到問題時，能從多角度、多層次、多方位、多結構去思考，完全把學生置于新角度、新思維、新情況與新問題之中，適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。

（6）鼓勵學生合作交流

在活動教學中分成的各個小組內，學生要把獨立思考和互相合作交流進行結合。閉門造車是嚴重不符合社會實際的，學生們通過交流和合作，可以打破自己的固定思維，學習他人之長，從而不斷地煉造屬于自己的思維能力和模式，進而提高自己的學習能力和創新能力。

五、結語

數學的活動教學側重于學生的興趣愛好和特長的綜合培養，是把數學抽象的理論知識與現實生活密切聯系的橋梁。雖然目前我國的教學理念和方式還處在單一的教科知識教授的階段，但是隨著新課改的深入和落實，創新性的教學模式和理念將會在教育的各個階段發生質的變化。所以，對于初中數學的成功教學，不僅僅需要老師的教學計劃、努力備課、創新活動方式等方面的改進，還需要學生們踏出應試的意識牢籠，發散思維，積極地在實踐活動教學課程中學習到相關的科學規律和知識，并且融會貫通，從而提高數學素養和綜合素質，進而推動教學的創新。

參考文獻：

[1]吳慶麟，胡誼.教育心理學——獻給教師的書[M].華東師范大學出版社，2003.

[2]蔡炳興.初中數學課堂活動式教學芻議[J].數學學習與研究（教研版），2010（8）.

[3]陳紅兵.淺談初中數學活動課的設計、實踐與探索[J].都市家教，2011（3）.

[4]朱偉.芻議如何讓學生的自主實踐活動真正走入初中數學課堂[J].數學學習與研究（教研版），2014（4）.endprint