“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索

李永杰 謝代兵

摘 要：“先學(xué)后教”教學(xué)模式的使用，使教師在課堂教學(xué)中能夠更有目的性和針對(duì)性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。其實(shí)施應(yīng)遵循如下原則：教師指導(dǎo)、學(xué)生主體的原則；互動(dòng)性原則；合作、探究性原則；創(chuàng)新性原則。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；先學(xué)后教；教學(xué)模式；實(shí)施原則

“先學(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破，它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中更有目的性和針對(duì)性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，對(duì)最大限度提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是有效的。但是，“先學(xué)后教”不是學(xué)生毫無(wú)章法的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要遵循一定的原則才能取得實(shí)效。

一、 教師指導(dǎo)、學(xué)生主體的原則

教師指導(dǎo)，學(xué)生主體的原則即在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，盡可能地讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并掌握教材的內(nèi)容。教師在此過(guò)程中應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使其主體作用得到更加充分的發(fā)揮。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要提出問(wèn)題，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。例如：《平方差公式》一節(jié)為例，教師可提出這樣幾道思考題：

請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)教材，并回答以下問(wèn)題：

（1）平方差公式的內(nèi)容是什么？分別用文字與字母表達(dá)。

（2）理解并掌握平方差公式的推導(dǎo)過(guò)程。

（3）理解平方差公式的結(jié)構(gòu)特征：①平方差公式左邊的兩個(gè)二項(xiàng)式是什么關(guān)系？在這兩個(gè)二項(xiàng)式中的第一項(xiàng)有什么關(guān)系？第二項(xiàng)呢？②平方差公式右邊的整式有什么特征？其各項(xiàng)與公式左邊各項(xiàng)有什么關(guān)系？學(xué)生看例題，找規(guī)律，學(xué)會(huì)例題是怎樣運(yùn)用定義、法則、公式、定理來(lái)解題的，做與例題類(lèi)似的題目來(lái)檢查自己自學(xué)例題的效果。教師進(jìn)行巡視，督促、指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)，對(duì)新知識(shí)獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑聽(tīng)講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

二、互動(dòng)性原則

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)或是偽教學(xué)。課堂上的交往強(qiáng)調(diào)的是師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。如“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中，進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)教師只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。而這個(gè)環(huán)節(jié)是在交往互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。例如：《平方差公式》一課中，在“小組討論，共同探究”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在自學(xué)后對(duì)知識(shí)有了初步理解，這時(shí)要通過(guò)學(xué)生自由交流，讓學(xué)生的自學(xué)成果能充分的展現(xiàn)出來(lái)。一部分學(xué)生通過(guò)自學(xué)并完成了教師安排的自學(xué)任務(wù)，對(duì)“平方差公式”有了初步理解，并掌握了公式推導(dǎo)過(guò)程；也有一部分學(xué)生自學(xué)能力與理解能力稍差，對(duì)公式的結(jié)構(gòu)特征理解和掌握不夠，這時(shí)就體現(xiàn)了小組交流的重要性。通過(guò)交流，使部分學(xué)生的能力得到發(fā)揮，也使另一部分學(xué)生達(dá)到解惑的目的。在分組交流過(guò)程中教師應(yīng)努力構(gòu)建一種民主寬松和諧的課堂氣氛，讓信息能夠多向交流，讓每一個(gè)學(xué)生都能敢于參與、主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人興趣，激發(fā)主動(dòng)探究的精神，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情去做。小組交流要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間，他們會(huì)把自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)的困難和自己的想法拿出來(lái)相互討論，共同解決。充分利用小組討論的過(guò)程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為所有學(xué)生提供主動(dòng)參與和自我改變的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓不同的思維方式相互溝通。這樣會(huì)開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生在討論中主動(dòng)去探索知識(shí)，進(jìn)一步加深理解，形成一種主動(dòng)質(zhì)疑的能力。

三、合作、探究性原則

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互助作用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。由此可知，探究合作是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作能力、傾聽(tīng)能力、辨別能力、發(fā)現(xiàn)能力、表達(dá)能力、溝通等能力的有效途徑。如在教學(xué)中“小組討論，共同探究”，“全體交流，點(diǎn)撥矯正”這兩個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)這一原則。學(xué)生在自學(xué)后對(duì)知識(shí)有了初步理解，這時(shí)要通過(guò)學(xué)生自由交流，讓學(xué)生的自學(xué)成果能充分的展現(xiàn)出來(lái)。以《平方差公式》一節(jié)為例，一部分學(xué)生通過(guò)自學(xué)并完成了教師安排的自學(xué)任務(wù)，對(duì)“平方差公式”有了初步理解，并掌握了公式推導(dǎo)過(guò)程；也有一部分學(xué)生自學(xué)能力與理解能力稍差，對(duì)公式的結(jié)構(gòu)特征理解和掌握不夠，這時(shí)就體現(xiàn)了小組交流的重要性，通過(guò)交流，使部分學(xué)生的能力得到發(fā)揮，也使另一部分學(xué)生達(dá)到解惑的目的。

四、創(chuàng)新性原則

培育學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，而創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不是在某一節(jié)課或某一次展示中，而是需要我們貫穿于每一個(gè)45 分鐘之中。教師在課堂上要讓學(xué)生感受到心理的安全和心理的自由，滿足學(xué)生創(chuàng)新的心理需求。給學(xué)生自由的思維空間，讓學(xué)生大膽地嘗試探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。要善于提出一些發(fā)散性的問(wèn)題，滿足學(xué)生創(chuàng)新的條件需求，并調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，延遲進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生創(chuàng)新的價(jià)值需求。如在學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生自學(xué)的檢查，學(xué)生中反饋出的共性問(wèn)題，教材中的最難點(diǎn)才“后教”。而“教”不是“灌”，不是直接給出問(wèn)題的答案，而是通過(guò)啟發(fā)，讓學(xué)生探究，自己找到解決問(wèn)題的途徑，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。在教的過(guò)程中，不是老師單獨(dú)的“表演”，而是從學(xué)生自我消化為主，教師引導(dǎo)為輔。

總之，“先學(xué)后教”教學(xué)模式符合新課程的要求，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，真正成為課堂的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。