初中數學小組合作學習現狀及改善策略

黃忠煒

摘 要： 小組合作學習法是新時期提倡的教學模式之一。但在當前我國初中數學教學中，合作教學法的應用并不廣泛，教學效果也不理想。本文針對這些問題，提出從小組劃分、教學內容選擇、評價機制等方面著手解決這些問題，以達到預期的教學效果。

關鍵詞： 初中數學 小組合作學習 現狀 改善策略

數學是我國初中教育時期的重要學科之一，很多學生將大量時間和精力投入到對數學科目的學習中，老師也在不斷研究強化數學教學效果的方法。實踐表明，小組合作學習法對學生數學能力的提高有很大的促進作用。小組合作學習法強調互動，同學在互相討論過程中實現思想的互動，達到互相學習、互相激勵的效果，從而培養學生自主學習的覺悟，加深學生對知識的理解，鞏固學生的學習成果。

一、小組合作學習在當前初中數學教學中的表現

（一）小組合作學習法在初中數學課堂上的應用較少

目前，在我國大多數初中學校，教師在數學課堂上很少運用分組合作學習的教學方法，大都以陳舊的灌輸式方法授課。教師把控著大部分課堂時間，學生在教師的指引下思考和學習，學生處于被動接受地位，缺乏獨立思考的課堂環境。因此，很多學生在課堂上不能較好地消化所學的知識，需要在課后花費大量時間復習和理解，而一些學習積極性較差的學生課后沒有及時鞏固復習，就會導致學習跟不上老師的講課進度，長此以往，就會引起學生成績下滑、興趣降低等情況出現。

（二）小組合作學習效果不理想

一些老師雖然迫于教學要求在數學課堂上采用了小組合作學習的教學模式，但很多只是流于表面形式，并沒有得到師生的重視。在分組討論學習中，許多同學也并沒有積極參與其中，甚至有些同學會借此機會討論一些與學習無關的事情，即使一些討論積極的小組，也大都是學習好的同學在發言，而學習較差的學生發言很少。因此，這些情況易導致課堂教學秩序混亂，壓縮學生有效學習的時間和教師授課的時間，達不到理想的效果。

（三）教師對小組合作學習的過程設計不周全

在開展合作學習教學時，很多老師都采取簡單粗放的方式，沒有對課程進行精心設計，對小組合作學習的流程沒有預先設計，對過程缺少必要管控，分組時隨意性很大，沒有充分根據學生特點進行合理的人員搭配，這導致在合作學習過程中學生的學習積極性不能被最大限度地調動起來，弱化了合作學習的效果。另外，有的老師在進行合作學習教學內容設計的時候也很隨意，沒有精心準備有價值的問題讓學生討論，而讓學生討論一些簡單、低層次的問題，這難以激活學生的發散思維，大大降低了合作學習的價值。

（四）合作學習的評價機制不合理

很多老師雖然在課堂上采用小組了合作學習的教學方式，但在教學后沒有對教學效果做出評價。老師講完課程之后很少對學生的學習效果進行檢驗，檢驗時大都是針對少數成績較好的學生個人，不對小組成員合作質量的高低作評價，也很少讓同學們進行互相評價和自我評價。這導致老師很難發現教學過程中存在的不足，難以做出針對性改進，從而影響整體教學效果。

二、使用多種手段促進初中數學小組合作學習的改善

（一）提高學生合作學習意識

當前，很多初中學生缺乏合作學習的意識，對合作學習的興趣不大，因此老師要加強學生合作學習意識的培養，使學生積極主動地參與到合作學習中。一些同學因為性情怪異等因素不愿與他人接觸，所以對于合作學習的積極性不高，即使參與到小組討論中，也很少發言，不與同組學生交流討論，而有些成績好的學生以自我為中心，在討論中不尊重其他成員等，導致小組合作學習氛圍不和諧，使問題得不到充分討論，小組內部其他同學缺乏充分的思考和學習，違背了小組合作學習的初衷。因此，要重視培養學生的合作學習意識，引導學生在小組學習中積極發言、互相尊重、互相鼓勵、互相幫助，在討論中碰撞出思維的火花，激發出思想的靈感。要讓學生養成主動進行小組合作學習的習慣，讓學生學會在與人分享的過程中實現學習目標和體驗人生價值。

（二）合理劃分學習小組

教師在劃分小組的時候，要根據不同學生的不同情況合理搭配組員，使每個學生的學習興趣都能被調動起來，都能在學習中完成對所學知識的充分理解和消化。每個小組的規模根據老師的教學任務、教學的重難點等因素確定，小組成員的組成要多元化，既有成績好的，又有成績差的，不僅有活潑開朗的，還有沉默少語的，這樣在小組討論中，每個同學都能發揮自己的特點，并用自己的特點帶動小組其他成員，從而帶動整個小組的學習氛圍，提高學生的參與度。老師要在學生小組合作學習的過程中隨時注意觀察，掌握每個學生在小組學習中的動態表現，根據實際情況隨時調整小組成員，確保每個小組的合作學習效能達到最大化。

（三）選擇適當的學習內容

老師在挑選小組合作學習討論的問題時，要精心挑選，不能選擇過于簡單的知識，要選擇那種有一定難度，能從多角度思考和解決的問題，以此激發學生的發散思維。小組合作學習的目的是要通過學生之間對問題的討論，達到激發學生的思維、加深學生對問題理解的目的。因此教師對問題的選擇顯得尤為重要，開放性強的問題能拓展學生思維的廣度和深度，促進學生聯想，做到舉一反三，能更好地幫助同學們理清知識之間的聯系，掌握整個知識系統的脈絡。因此，教師在小組合作學習中要盡量選擇開放性強、具有中樞意義的問題。

（四）制定科學的評價標準

教師要制科學的合作學習評價標準，準確、合理地對學生合作學習的成果做出評價。對每個學生在合作學習過程中的學習情況、學習效果，在小組討論中的積極程度、對其他學生的幫助等表現進行綜合評價，總結課程的優點和缺點，作為下節課程設計的參考和基礎，對下節課的教學設計根據不斷變化的情況作出相應的修正，從而不斷改善教學質量。

結語

在初中數學教學中，合理利用小組合作學習法能很好地調動學生參與的積極性，增強學生的思維能力、學習能力和溝通交流能力，因此老師要將小組合作教學的優點運用到數學教學中，制定詳細科學的小組合作教學設計，不斷提高教學水平和質量。

參考文獻：

[1]鄧麗娟.淺談初中數學教學中小組合作學習[J].求知導刊，2016，50：106.

[2]張華.初中數學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].中國培訓，2015，18：294.

[3]張娜.初中數學小組合作學習模式淺談[J].中國校外教育，2015，35：171.