感知換位交流 拓展

黃李偉

摘 要： 眼下，很多教師往往不能真正以學生的視角和世界觀進行語文教學活動，從而造成教學質量不高等一系列問題。本文將針對這些問題進行分類闡述，并從中尋找到解決問題的方法。

關鍵詞： 小學語文 兒童視野 世界觀

《草房子》作者曹文軒說：“我喜歡用兒童的眼光看世界。”只有“用孩子的眼光看世界”，你才能看到孩子眼中的世界，才能走進孩子心中的世界。這讓我想到當前的語文教學，施教的對象是兒童，施教的內容是兒童的語文，但老師還有“兒童的情懷”嗎？知道兒童語文學習的真正需求嗎？是在用兒童喜聞樂見的方式，憑借兒童熱愛的語言文字，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文知識嗎？

一、現狀反思

1.“換位”意識的缺乏。當前的小學語文教學中，一般是從知識結構和知識內容的角度出發進行教學設計。在設計的過程中，教師雖考慮到學生能否對知識有效吸收，但潛移默化中總是以自身的世界觀和思維意識進行設計。至于學生能否理解老師在講什么，不同學生之間存在什么差異，應當用什么樣的方法使學生最有效地吸收知識等問題都沒有思慮清楚。

還有一種情況問題更嚴重，在課堂中老師在講臺上滔滔不絕，士氣如虹，學生在老師的“牽引”下發言積極，課堂氣氛看似活躍，而真實的情況卻是學生其實在被老師牽著鼻子走，老師指到哪，學生就看到哪，老師問到哪，學生就答到哪，臺上臺下，一臺好戲，學生其實徹底喪失對問題的思考能力，沒有真正投入熱情，更何談學習快樂和學習效果？

2.教學定位不準確，形式極端化。在小學語文教學活動中，還經常存在老師對課文進行過度深入挖掘的現象。認為文章只有越深入地剖析，文字詞匯只有講解得越透徹就是好的，自己的水平就是高的，根本就沒有考慮到學生能否接受知識，接受能力的度在哪里。例如在古詩教學中，有的教師經常會對文中字的多種古意進行大量剖析和引申，往往導致學生聽不懂，老師自己也很費力，教學效果自然不佳。

3.兒童視野教學的盲目形式化。另外，一些老師沒有準確認識到這一年齡段兒童的真正心智水平，還以幼兒園孩子的教學態度加以對待，屬于視野定位的失敗。例如某些老師在課堂中重視學生的信息接收方法和兒童視野問題，在語文教學中經常以表演、提問搶答等方式進行課堂教學，活躍課堂氣氛。但實際上，這些活動一則為了盲目追求課堂氣氛，以學生的快樂程度為教學是否成功的標準，忽視學生的學習和思考活動。

二、解決問題，使學生真正在教學中受益

1.構建平等、自由、關愛的語文教學環境。平等、自由、關愛的語文教學是指教師在課堂中創造自由平等的課堂空間，并在教學活動中投入對學生的關愛情感，從而使學生處于自由、快樂、輕松的學習狀態。教師和學生的身份應當是平等的，教師應當放下架子，使學生擺脫畏懼感帶來的束縛，只有在這基礎上學生才能進入放松自由的狀態，才能敢于表達自己心中想要表達的內容，提出真正想提的問題。

2.提煉準確、科學的語文教學內容。我們總說語文是語言的藝術，是情感的藝術，但往往忽視語文自身存在的科學性元素。語文教學雖然要有情感，要有感悟，但并不是說語文教學可以不科學、不準確，不注重知識性。科學的語文，就是要對語文教學保持高度認真負責的態度，有效挖掘和提煉出語文教材中的知識點和思想情感，使學生逐漸學習和掌握教材中的知識，汲取其中的養分。語文能力逐漸提高的同時，鑒賞能力和創作能力也得到有效增強。

3.營造趣味生動的語文教學氛圍。羅恩菲德所說：“游戲應當用于兒童的一切活動，兒童的一切活動都應當是自發的。”由此可見，游戲對于學習生活的重要性，需要教師在教學活動中對其產生正確的認識和有效運用。

例如在《頤和園》一文的課堂教學中，首先，我們可以利用音樂和音效為學生營造鳥語花香的世界，帶領學生先讀一遍課文，使學生發揮自身的想象力，將文字內容在腦海中變成美麗的圖畫，從而形成自身對頤和園的初步認識。然后，教師在黑板上繪畫出頤和園的園林地圖，再讀文章，并且邊讀邊講解，使學生在學習課文的時候了解文章描述的景物所存在的方位，形成空間感。文章每進行到一個環節，教師都可以利用事先準備好的豐富圖片素材，向學生展現真實而美麗的頤和園。這時學生可以將之前腦海中想象的畫面與真實畫面相互比較，看是否準確統一。最后，教師可以組織一場游戲，憑借學生通過學習對頤和園產生的印象，到黑板上對著園圖，自己做頤和園中的導游。這樣一系列的教學活動下來，學生不僅想象能力得到開發，語言理解能力、語言表達能力、語文知識也得到提高，而且學得輕松、學得開心。

4.開創富有價值的語文教學方式。由于教育體制的問題，目前我國的教育方式還無法擺脫以考試為主導的模式，功利化的教學還普遍存在。在當前的語文課堂中，大多數老師不愿意改變，依舊采用大量陳述性的教學方法占用學生寶貴的時間。長期下去，學生必然會產生思維僵化、能力束縛的現象。我們并不是提倡語文學習不讀不背，而是說教學一定要從兒童的自身適應能力、思維方式和需要出發，用生動有趣的形式創造良好的教學環境，讓學生充分吸收。另外，在教學過程中一定要注重教學策略，杜絕“內容分析”式的閱讀教學活動，轉向以策略為指導，注重讀、寫、學的方法教學和想象引申教學，以提高綜合語文能力。

例如我在進行《荷花》一文的教學中，在結束字詞和閱讀教學后，學生對荷花已經有一定的認識和理解。之后我問學生，還能否用其他的事物比喻和形容荷花？學生開始爭相發言，給出的答案讓我非常驚喜。有的學生說荷花像水面上的云朵，有的學生說荷花像孩子粉紅色的笑臉，還有的學生甚至說荷花像人們快樂的心情。可見學生對課文的知識學習不僅已經比較充分，更已經有能力將課文中的內容進行更廣闊的擴散，形成新的認識，從而增強自身的語文表達能力。

語文教學并不是一個空洞的形式，并非只是老師在講臺上獨自表演，學生在下面言聽計從地簡單無趣。好的語文教學需要教師真正放下高高在上的架子，打開思維模式，關注學生的內心世界，用學生能夠理解的方式和學生進行溝通和交流，傳遞知識。并在此基礎上有效開發學生的思維能力和創造能力，使學生得到知識與心靈的共同成長。

參考文獻：

[1]李吉銀.小學語文教學要有兒童視野[M].中國教育學刊，2011年9月.

[2]韋宏.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用[M].重慶社會科學，2006年7月.