初中地理生活化教學的認識與實踐

黃長明

摘 要： 本文闡釋了地理生活化教學的概念、實施意義和可行性，通過對中學地理教學生活化的理論基礎的分析，從理論和實踐的角度積極探究初中地理教學生活化的途徑及應該遵循的原則。

關(guān)鍵詞： 初中地理 生活化教學 實施途徑 原則

一、地理教學生活化的內(nèi)涵

1.地理教學生活化概念

初中地理生活化教學要堅持以人為本的教學理念，立足學生的生活經(jīng)驗，以地理學科知識為載體，高度提煉生活中的地理事物和現(xiàn)象，創(chuàng)造生活化的教學環(huán)境，讓學生在實際生活中接受教育，獲得基本的地理技能與方法，并利用所得知識解決生活問題的一種教學形式，它源于生活，而且最終服務于生活。

2.地理生活化教學的意義

傳統(tǒng)的課堂教學模式注重知識傳授和技能訓練，忽視地理知識與生活的緊密聯(lián)系，課堂缺乏生機與活力。地理生活化教學將地理教學指向?qū)W生身邊熟悉的社會生活現(xiàn)象與問題，會激發(fā)學生學習的興趣與探究樂趣，培養(yǎng)學生觀察社會和身邊各種地理事物的習慣和能力，幫助學生解決生活中的問題，增強學生的生活能力；生活化教育引導學生運用獨特的地理視角發(fā)現(xiàn)和解決生活中的地理問題，讓學生在生活中體驗地理知識的價值與探究樂趣，有助于培養(yǎng)學生的地理思維、地理素養(yǎng)和社會責任感。

3.初中地理生活化教學的可能性

地理是一門與生活緊密聯(lián)系，實踐性很強的學科，新課程要求地理教育回歸生活，讓學生在原有知識和經(jīng)驗的基礎上主動建構(gòu)知識體系。人教版地理新教材積極貫徹課程改革新理念，在編排上十分注重書本知識與生活的聯(lián)系，新教材將中國、世界的自然和人文知識層次清晰地組合起來，同時把鄉(xiāng)土地理納入教學計劃，使教材與學生生活環(huán)境融為一體。再者，初中生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，感受到許多地理現(xiàn)象，這些都為地理課堂教學聯(lián)系日常生活提供了可能。

二、生活化教學的理論基礎

生活化教學理論最初起源于杜威的生活教育理論，杜威認為教育和生活同生共長，最好的教育就是“從生活中學習”、“從經(jīng)驗中學習”。我國著名教育家陶行知先生是杜威的學生，他結(jié)合中國的實際，創(chuàng)造出自己的“生活教育”理論，主要包括“社會即學校”、“教學做合一”“生活即教育”這三大方面。“社會即學校”強調(diào)整個社會和生活都是教育的場所，教育與社會融為一體。“教學做合一”強調(diào)教學過程應與實踐性相結(jié)合，使學生在實踐中獲得知識。“生活即教育”是生活教育理論的核心，強調(diào)生活是教育的中心，教育是在生活中進行的，教育的內(nèi)容隨人類生活的變化而變化。生活教育理論有助于改變以“學科為中心”、“課堂為中心”、“教師為中心”的傳統(tǒng)教育的弊端。

三、初中地理教學生活化具體實施途徑

1.教學內(nèi)容生活化

初中地理教材中蘊含著大量的生活常識，初一年教材以世界地理為主體內(nèi)容，主要介紹世界的海陸分布和地表形態(tài)、氣候和陸地自然帶、世界各種自然資源、居民和國家等概況，主要讓學生初步認識人類、資源、環(huán)境三者之間相互關(guān)系。初中二年級以中國地理為主要內(nèi)容，總括我國的位置、疆域、行政區(qū)劃、人口民族、自然環(huán)境、自然資源、工農(nóng)業(yè)等內(nèi)容和中國地理的區(qū)域和劃分。教材在活動環(huán)節(jié)，選取了大量富含生活氣息的素材，十分貼近學生的實際。因此，教師要樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，根據(jù)實際情況將課本中的案例替換成貼近學生生活實際的素材。例如：講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境時，可以結(jié)合本地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特色讓學生更直觀地理解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，判斷本地農(nóng)業(yè)地域類型，分析其形成條件。

地理學科是一門非常講究時效性的學科，當今社會發(fā)展日新月異，地理教材中的一些信息和數(shù)據(jù)往往會滯后于現(xiàn)實，這就需要教師時刻關(guān)注社會熱點問題，把握地理學科的前沿動態(tài)，根據(jù)社會生活的變化，及時對教材過時信息進行更新，比如學習中國人口這部分內(nèi)容時，告訴學生我國最新人口的分布特點和計劃生育政策的變化。

2.初中地理教學課堂生活化

善于創(chuàng)設生活化的教學情境是地理生活化教學的基本途徑，生活化的學習情境是溝通地理與生活的平臺。常常采取以下的方式：

（1）運用媒體技術(shù)。初中生感性意識強，喜歡直觀的事物，運用多媒體將抽象的教學內(nèi)容用圖片、音像、視頻的形式展示出來，能活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，例如，地球公轉(zhuǎn)十分抽象，教師如果采取播放動畫的方式，逼真呈現(xiàn)公轉(zhuǎn)的過程，讓學生有身臨其境的感受，有效縮短教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活的距離，化難為易，促進學生更好地理解。

（2）結(jié)合學生的實際生活創(chuàng)設教學情境。地理學科幾乎涵蓋了日常生活的各個方面，因此教師不妨多結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象，讓學生養(yǎng)成積極思考、主動探究地理規(guī)律和原理的意識。例如：教師要提醒學生養(yǎng)成堅持看天氣預報的習慣，為學習新的課程打下基礎。

（3）引用與地理知識相關(guān)的詩文、諺語、謎語故事創(chuàng)設生活化教學情境，讓地理課堂變得生動活潑、異彩紛呈。詩文的創(chuàng)作蘊含濃厚的人文底蘊，同時也為我們提供豐富的地理教學資料。在地理教學中如果恰當?shù)剡x用詩詞比較準確地表述出地理現(xiàn)象，則既能激發(fā)學生的學習熱情，又能促進師生互動；民間諺語是勞動人民千百年來在生產(chǎn)實踐中積累起來的生活經(jīng)驗，其中有不少反映出地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”、“一山有四季，十里不同天”等；在地理課堂上根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地穿插妙趣橫生的地理故事，可加深學生對地理基本概念、原理的理解。

3.初中地理課后作業(yè)的生活化

課后作業(yè)是地理課堂教學的外延，教師要把地理教學與學生生活聯(lián)系起來。生活化的作業(yè)內(nèi)容要盡量豐富，有一定的挑戰(zhàn)性，以提高學生的能力為目的。比如在講“地球和地球儀”一課時，課后布置學生自己制作簡易地球儀，并在畫出經(jīng)緯線，以促進學生對地球形狀的理解。

4.初中地理教學課外活動生活化

地理課外活動是地理教學重要的組成部分，也是地理教學的實踐環(huán)節(jié)。教師應積極組織開展地理課外活動，把地理課堂搬到大自然界中，組織學生到野外進行實地考察，到工廠去了解工業(yè)生產(chǎn)的流程，利用社會的大課堂去增長學生的社會見識，開闊學生的地理視野，提高他們觀察生活要素的能力和技能操作水平。例如，初二上學期學習《水資源》后，可以利用周末帶學生參觀污水處理廠，讓學生深刻認識到水污染的危害，增強保護水資源的意識。

5.初中地理教學評價生活化

生活化教學提倡過程評價與結(jié)果評價并重的評價機制。強調(diào)評價方式生活化，首先要做到評價內(nèi)容生活化，地理作業(yè)和測試不應該拘泥于課本知識，教師要結(jié)合學生的生活體驗、社會中的時事熱點編制一些生活化的地理習題與試題，真正把地理知識與社會生產(chǎn)生活實際緊密聯(lián)系，讓地理試題中蘊含著濃濃的生活氣息，讓學生應用所學地理知識解決生活中的實際問題。如從某城市近幾年盛夏高溫圖表探究熱島效應的成因等。

四、初中地理生活化教學原則

地理生活化教學強調(diào)生活與地理的聯(lián)系，然而教師在地理生活化教學過程中，往往難以把握分寸，因此，教師在教學中要遵循以下原則：

生活性原則。生活性原則指對地理教學內(nèi)容進行生活化處理。因此，教師要充分分析教材，找出地理知識和現(xiàn)實生活的結(jié)合點，挖掘教材中的生活情境和生活中的地理教學資源，創(chuàng)設貼近學生實際的生活化場景，讓學生對教學內(nèi)容有強烈的認知，體會到地理知識的生活價值。

科學性原則。生活素材大多來源于日常生活，但并不是所有生活經(jīng)驗都具有科學性，地理生活化教學要規(guī)避“泛生活化”傾向，不能純粹充斥著生活實例，教師要引導學生對生活中有關(guān)地理事實與現(xiàn)象進行加工提煉，首先要辨別素材是否符合科學規(guī)律，去偽存真，取其精華的部分。不能為了追求熱烈的課堂氣氛而創(chuàng)設一些華而不實的教學情境，忽略教學目標的落實。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育論著選.北京：人民出版社，1990.