學導式教學法在高中生物教學中的應用

張黎

摘 要： 所謂學導式教學法是把教與學重要點放在“學”字上讓學生成為教學活動主體，是變灌為導，變被動為主動的一種有效方式，也是實現高效生物課堂順利實現的有效方式之一。所以，新課程改革下，教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，要有效地將學導式教學法與高中生物教學有機結合在一起，確保學生在自主學習和主動探究中掌握基本的生物課堂，以全面提升學生的生物素養，使學生獲得良好的發展。

關鍵詞： 學導式教學法 高中生物 《減數分裂和受精作用——減數分裂》

生物科學是自然科學中發展最迅速的科學之一，也是培養學生科學素養，更是學生健全發展中不可缺少的一門課。但是，應試教育思想影響下，我們一直采取的是灌輸式教學模式，導致大部分學生一直處于被動學習狀態，嚴重不利于學生能力水平大幅度提高。所以，新課程改革下的高中生物教學過程中，教師要有效地將學導式教學法有效結合在一起，鍛煉學生的自主學習能力，提高學生學習效率，進而使學生在高效生物課堂中掌握基本生物知識，同時為學生健全發展做好保障工作。因此，本文以學導式教學法在《減數分裂和受精作用——減數分裂》這節課教學中的應用為例進行論述，鍛煉學生的自主學習能力，使學生獲得良好發展。

自學是學導式教學模式的第一步，也是打破傳統灌輸式課堂的重要環節，更是高效生物課堂順利實現的基礎。所以，本節課教學中，首先引導學生明確本節課的學習目標，并帶著下面的問題進行自主學習，如簡述分裂的含義是什么？配子的形成為什么必須經過簡述分裂？簡述分裂是怎樣進行的……組織學生帶著問題自主學習，并在交流和思考中對減數分裂有初步認識，并組織學生以小組為單位對“哺乳動物精子的形成過程”的圖解進行交流，自主理解減數第一次分裂的特征和減數第二次分裂的特征，鍛煉學生的自主學習能力，促使學生良好地發展。同時，自主學習過程中，我們還要提出自主學習過程中遇到的問題，并在下面環節進行交流和討論，確保高效課堂順利實現。

解疑環節是加強生生交流，培養學生合作意識的主要環節，是培養學生獨立思考能力，提高學生探究能力的主要方面。所以，本節課解疑環節，組織學生以小組為單位對下面問題進行討論，如（1）減數分裂染色體的行為變化的圖像是怎樣的？

（2）有絲分裂和減數第一次分裂之間有什么不同？

（3）減數第一次分裂與第二次分裂之間有什么不同？

（4）減數分裂的具體特征是怎樣的？

……

組織學生自主對上述問題進行交流，引導學生以小組為單位對這些問題進行交流和思考，這樣的過程不僅能夠強化學生對相關知識的認識，提高學生學習質量，而且對本節課教學目標的實現，對高效生物課堂的實現都有著密切聯系。因此，在解疑環節，教師要做好引導工作，確保該環節的價值最大化，這樣才能為高效生物課堂的實現做好前提工作。

精講是教師對本節課重難點的有針對性點撥，也是突破課堂重難點，提高課堂學習效率的有效活動之一。所以，本節課教學時，我對本節課的重難點內容，即染色體行為的變化規律進行了重點講解，同時還對上述問題進行了點撥，幫助學生明確什么是減數分裂，以及減數分裂與有絲分裂之間的關系。這樣點撥和講解的過程不僅能夠保護學生生物學習的興趣，提高學生的課堂參與度，而且能為高效生物課堂的實現做好基礎性工作。

演練是學導式教學模式的最后一環節，是鞏固知識，提高知識應用能力的重要環節。所以，教學本節課時，組織學生以小組為單位對相關練習題進行練習，檢驗學生的學習質量，使學生獲得良好發展。因此，本節課演練環節，組織學生對下面相關練習題進行思考和交流，例如：

（1）四分體可出現在（ ）

A.無絲分裂中 B.有絲分裂中 C.減數第一次分裂中 D.減數第二次分裂中

（2）減數第一次分裂發生的主要特點是（ ）

A.染色體復制 B.同源染色體分離 C.姐妹染色單體分離 D.染色質變成染色體

……

組織學生自主對上述練習題進行解答，這樣練習與鍛煉學生的自主學習能力及學生知識應用能力的提高都有著密切聯系，進而，與本節課教學目標的實現有著密切聯系，確保生物課程價值最大化實現。

綜上可以看出，學導式教學法的應用不僅能夠發揮學生的課堂主體性，鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生生物素養的形成，對高效生物課堂的順利實現都起著非常重要的作用。但是，應用過程中，我們還需要注意下面幾個問題：（1）練習題選擇的典型性。對于精講環節的練習，不同于課下的習題，題目具有一定的代表性、典型性，不僅能夠檢驗學習效率，而且能讓學生在正確解答中體會到自主學習帶來的成功喜悅，確保高效課堂順利實現。（2）突出學生課堂主體性。學導式教學法中，要有效地將“以師為本”轉變為“以生為本”，目的就是讓學生成為課堂的主體，反之，則不利于學生發展，也不利于高效生物課堂順利實現。總之，一線教師我們要有效地將學導式教學法與生物教學結合在一起，確保學生在自主交流中養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]周劍.學導式教學法在高中生物教學中的應用案例分析[J].中學理科：綜合，2005（7）.