變教師自主的“學”為教師強制的“用”

張小華 劉紅艷

全面實施素質教育的關鍵在于教師。教師專業水平程度如何，直接影響學生的發展。那么，怎樣加強教師隊伍建設，促進教師專業水平和能力的提高呢？

作為一名基層的教育工作者聽了許多專家關于新課程標準、新課程課堂教學專題培訓、課堂教學技能訓練等方面的講座，也觀看了很多優秀教師的優質課、示范課、觀摩課等教學視頻，感覺受益匪淺、收獲很多。在收獲的同時也發現了一些問題，我們現在的培訓一般都是聽講座、看視頻、寫體會、參加各種比賽（說課比賽、優質課比賽、教學設計評比等）形式，視頻講座中專家提到的教育教學方法和經驗非常的好，一些優質課教學視頻對我們也有很大的啟發，可以說，在觀看這些視頻的時候，教師感覺觸動很大，原來課可以這么講，教學效果如此之好。但是過后，當自己再一次走上自己的講臺的時候，教師往往又一次按著自己曾經的教學習慣進行教學，只有極少數教師會嘗試著把自己從專家、優秀教師那里吸取來的好的教學方法運用到自己的課堂中去，但是從整體上來說，往往講座中、視頻里那些優秀的教學經驗教學方法在教師的頭腦里只是曇花一現，聽講座、看優秀教學視頻這種培訓形式，培訓效果并不明顯。新課程教學的主渠道在課堂，教師決定著新課程實施的走向，課程標準和教材能否落實到位，關鍵取決于教師本身是否敢于嘗試，是否實實在在地在自己的課堂上進行了嘗試。這些問題是我們培訓者必須考慮的問題，這些問題是關系到新課程改革能否順利推進的關鍵問題。針對聽講座、看視頻等培訓形式效果不明顯，我一直在思考這樣一種培訓模式，是否可以采取一種強制性的教學推廣？

從中央到地方，我們每年都要組織很多次的優質課評比，可以說，許多優質課已經非常的成熟，普遍地適合大多數的中小學進行教學推廣（不管是城市學校還是農村學校），可以說這些優質課已經具有實際的推廣意義，但是我們一直以來的培訓模式都是給基層教師放優質課視頻或者請一些專家學者來給基層教師做報告，然后讓教師自己去體會、去思考的培訓模式，事實上這種培訓模式前面我已經說過，培訓效果并不明顯。為什么我們不采用這樣一種強制性的教學推廣模式：把這些非常優秀的、已經成熟的優質課由上級主管部門來進行強制性的教學推廣。這樣，我們的培訓就能變從前教師自主的“學”為教師強制的“用”；這樣就能打破我們從前培訓中的不徹底、不鞏固、不聯系實際以及教師學完之后在實際課堂用的很少的現象，而是教師學完之后必須要把學到的教學模式實實在在地運用到自己的課堂教學實踐中去。

眾所周知，每一件商品在生產過程中都必須有一定的規范、標準、流程，廠家在生產的過程中，必須要遵循國家強制規定的這些標準、規范、流程來進行嚴格的操作，從而才能盡可能多地生產出合格的優質的產品。我們的課堂教學為什么就不能規定一些強制性的標準、規范、流程呢？有許多人肯定要說，怎么能把教育看作是商品？實際上我的意思并不是把教育看作一件商品，我只是想給大家打個比方。既然教材都是一樣的，而且好多優質示范課確實非常出色、非常成熟，非常有推廣的必要，那么我們完全可以把教材中的每一節課都做成一種合格并且優秀的教學示范課，像商品那樣把每一節課的教學過程都規定出基本的標準和規范，然后強制性的讓教師按照這種優質示范課的標準和規范去上好自己的每一節課。

這種強制性的教學推廣的培訓模式一定能夠極大促進那些教育薄弱地區甚至中小城市教師的教育教學水平，普遍提升全體教師的教育教學水平，因為這種培訓模式不再像過去的培訓那樣僅僅是讓教師看視頻、聽講座，寫體會，這種培訓模式首先就是要求教師從自己的課堂入手，從自己的教學入手，強制性地要求教師通過對優質示范課的學習去深入領會、去深入思考、并且從自身教學的角度去探究，因為最終教師必須把學到的知識真正的運用到自己的課堂中，最后的教學效果要接受學生、領導和同事的檢閱。

如何具體地由上級主管部門來進行強制性的教學推廣，我談幾點自己的想法：

首先，作為強制推廣的優質示范課的選取。

實際上，現在好多省市地區錄制的一線教師的優質課都非常的優秀，我們完全有能力組織一批專家學者和一線教師組成一個評審團，在示范課的選擇上，我們根據全國中小學校的實際制定一個標準（包括教學中運用到的多媒體設備、教學模具，等等，必須有代表性，必須考慮到各地區的教學設備實際，對于教學模具的選擇，我想只要簡單經濟實用就好），然后對這些優質課根據標準進行篩選，篩選出具有代表性的，能在普遍地區進行授課的通用的優質的示范課教學視頻，這里我必須強調的是選出來的示范課必須適合全國大多數地區的學校。當然，我們還可以對選拔上來的這些優質課由專家學者一線的優秀教師進行再加工、再創作，然后重新進行錄制，成為一堂比較完美的能夠進行推廣使用的示范課，使其更適合大眾化地區的教師來掌握的一種教學模式。

為了更加有效地對這些優質示范課進行推廣培訓，我們在培訓之前必須根據教材做出每一堂課的優質推廣示范課資料，資料應該包括教學視頻光盤、教學設計文字資料、教學模具等。在培訓過程中，甚至以后發給每一位教師的教參都可以包含上述資料。

對于一些特殊地區，這種強制性教學模式的推廣當然也要根據當地的實際情況特殊地對待。

其次，作為強制推廣的優質示范課的培訓。

這就要求我們主管部門必須把工作真正扎實有效地落實到實處，制定具體的考核量化措施，如可以堅持校長、教師培訓并舉，總校集中培訓、基層校本培訓、遠程教育培訓并舉等多種措施展開培訓，在培訓之后我們必須走進教師的課堂，在課堂上對其進行實際的考核。當然這需要給教師一定的時間來進行消化和吸收，不會一蹴而就，我們可以給教師一定的學習、領會、課堂演練的時間，在這個規定的時間之后，我們要對其是否把示范課轉化為自己的能力，是否運用到自己的課堂進行檢查，我們可以制定一些獎勵措施來督促教師們在最短的時間內把優質示范課變成自己駕馭課堂的能力。

肯定有教師要說，課堂是千變萬化的，學生也有很大的個體差異，地區之間也有很多不同的情況，我也承認這些都是事實，但是，我想請大家去看看那些優質課視頻，如“萬以內數的認識”等，那里面的教學方法是不是非常有利于我們去學習去借鑒？教學模具是不是非常的簡單？是不是我們自己也能夠動手制作？但是在聽完專家的講座之后、在看過優質課視頻之后，在你的課堂中你用了嗎？

每一次課程改革都必然會遇到一定的阻力，但是我們不應該因為阻力而放棄改革。新課程改革倡導了很多年，但是課堂應用效果并不明顯，許多優質課示范課僅僅停留在評比之中，原因何在？值得我們深入的思考。新課程改革要真正的步入學生的課堂，我想最行之有效的方法就是這種優質示范課的強制性推廣培訓，因為這種培訓是實實在在的，這種培訓強制性的要求教師必須付諸行動，而不是像過去那樣僅僅是頭腦中閃動的火花，這種培訓的強制性要求教師把頭腦中的火花化為熊熊的教育火焰，這種培訓是和一線教師的課堂教學切實聯系到一起了，這種培訓一定能夠真正調動起一線教師的學習熱情，并把這種熱情轉化為學習的動力，把優質示范課學懂、讀透，領會新課程改革的理念、意義，把在優質示范課中學到的優秀的教學方法、理念運用到自己的實際教學課堂中，那么，相信在不久的將來廣大教師的專業水平和教學能力都會有長足的進步，全國教師總體的教育教學水平將會有一個質的飛越和提升。

（作者單位：河北唐山市遷安市第一中學西校區遷安市遷安鎮謝莊小學）