情境體驗式教學在高中地理教學中的應用分析

蔡進義

摘要：地理是一門需要擁有雄厚知識底蘊才能進一步拓展學習的學科，無論是對天體運動的認知，還是對人文地理的掌握，都需要學生將生活中的點滴有邏輯性地連接在一起，并融入于學習當中。但是，與之相反的是，在我國的高中地理教育中，“一切為了分數”的應試教育使得諸多答題技巧誕生，學生對地理知識的理解難以深入，成為又一“背誦式”教育，不利于長遠發展。而情境體驗式教學有助于學生教師改變這一困窘的狀態，重新煥發地理學習的活力，全面提高高中地理教學效率。本文將從應用的角度出發，簡述情境體驗式教學在高中地理中的運用。

關鍵詞：高中地理；情境體驗；應用分析

地理包含了天上地下的諸多知識內容，學習地理知識不僅僅是為了學生的學習分數及技能掌握，更多的是為了讓學生在學習開拓視野，鍛煉富含邏輯的思維能力。而情境體驗式教學可以通過引起學生的探知欲望，較為成功地達到這一教學目的。下文筆者根據教學經驗，簡單分析其在高中地理教學中的實際應用。

一、何謂情境體驗式教學

顧名思義，情境體驗式教學，即通過設定一定的情境，讓學生體驗這一情境，從而獲得知識內容的掌握的教學。這一教學方式已因其高效有趣逐漸流傳于教學領域，教師通過情境體驗式教學增強了與學生的交流，更加理解學生的思維和學習能力，利于調整教學進度，學生通過情境體驗式教學體驗到學習的樂趣，并在體驗中不斷深入地理，變得積極主動，全面提高學習效率。

在情境體驗式教學的實施中，教師必須要有規章有制度的設計教學內容，時刻遵循其原則，才能更好的運用這一教學方法，避免本末倒置。首先，教師需要對情境體驗式教學有一個清晰的認識，明確它作為教學輔助工具的地位，是用來幫助教師提高學生學習效率的工具之一，而不是僅僅讓學生獲得學習趣味的工具，教與學要完美融合，具有經濟實用性。其次，教師在設計情境體驗內容時，要時刻與教學內容教學進度相結合，有目的有意識地設置情境，從而才能激發學生持續學習的欲望，提高教學效率。

二、情境體驗式教學在高中地理教學中的應用

（一）巧設疑問設置情境，激發學生探索欲望

在幼年時期，每個人都渴望著詢問十萬個為什么，只是隨著年月的增長，可能是由于提問未能獲得恰當的解答，可能是提問未能獲得足夠的關注，學生逐漸喪失了詢問為什么的能力，也逐漸喪失了對知識渴求的能力。而提問與思考難以分離，適當的提問可以促進學生的思考，從而激發學生對知識探索的欲望。在情境體驗式教學中，巧設疑問恰好是最為簡單，同時也是行之有效的一種設置情境的方式，可以讓學生展開頭腦風暴，又可以讓教師明確學生的學習能力。

例如，在教學第一章《行星地球》之時，教師在上課初便可向學生提問：“在宇宙中，地球是處在什么位置呢7對這個認知，人類可能經歷哪些過程？”由于學生在初中時便有了一定的地理知識理論功底，因此可能極其迅速地便可回答出第一個問題，這無疑讓初中知識在他們腦海中復習了一遍，而第二個問題需要學生擁有一定知識底蘊的基礎上展開聯想，學生在這聯想當中十分容易便構造出一幅地球的圖像，并且通過人類認識地球的旅程，逐漸鍛煉出邏輯思維及批判能力，不僅對知識理解更為深刻，更能夠鍛煉思維，獲得更好的教學效果。

（二）善用教學工具設置情境，營造繪聲繪色的教學氛圍

如今教學工具諸如多媒體教學等已極為常見，幾乎是所有高中教學的標配，教師在設置情境時便應當善用教學工具，利用這—先天的技巧，為學生營造繪聲繪色的教學氛圍，引導學生進入地理知識的殿堂，從而在悄無聲息中對地理的認識更為深入，更具有條理性。而這種教學工具的使用，也能讓學生暫時逃離千篇一律的黑板字，吸引學生的目光，取得更好的教學效果。

例如在《地球上的水》章節當中，課文原本的教學內容講述了自然界的水循環、大規模的海水運動等內容，這本與生活息息相關，但是展現于課本上便顯得較為枯燥，學生學習過程中難免乏味且止于表面，教師則可將其以小動畫的形式展現于多媒體屏幕上，在動畫中運用逗趣的手法將這些水循環的方式呈現，讓學生在情境中體驗思考，取得事半功倍的效果。

（三）聯系生活設置情境，將生活與地理相結合

地理源于生活而高于生活，它是對生活中出現的現象的分析描述，也是對生活的進一步解釋，它生于生活，同時應當回饋于生活。聯系生活設置情境，將生活與地理相結合，是幫助學生更為正確認識到課本教材中的知識點的極佳方法，還是學生將知識運用于生活中的極佳引導。教師在設置情境的過程中，應當先明確知識點與生活的聯系緊密，而非一些過于虛無縹緲的知識內容，才能達到良好的教學效果。

結語：情境體驗式教學早已成為教學領域中的寵兒，它以其鮮活高效的特征進入教育人員的視野當中，為正處教育改革的中國教育帶來活力。在高中地理教學中運用情境體驗式教學，一則大大提高了教學效率，二則鍛煉學生的邏輯思維能力及自主學習能力，全面提升了學生的學習素養。