胡憲君 代欣玲
摘要:本文首先梳理了微課起源、概念、特征及意義,其次針對高校管理類課程提出了微課設計的若干思考,再次對課程考核改革提出建議看法,最后對微課進行總結并對未來作出展望。
關鍵詞:微課 高校 管理課程 教學設計
近年來,隨著互聯網+教育時代的開啟,高校課堂中引入了圍繞視聽教學的新思路、新方法,微課就是其中一種。有70.5%的學生認為微課資源比傳統教學更能激發學習興趣,這對枯燥的管理類理論課程意義重大,為以學生為主的教學模式提供了載體,對提升學生的實踐操作能力和管理類課程的學習效果尤為重要,可以說微課應用于管理類課程前景廣闊。
一、微課概述
1.微課的起源
英國納皮爾大學T.P.Lee提出的the One Minute Leture及美國北愛荷華大學Le RoyAMcGre提出的60-second Course是微課的雛形,微課一詞則由美國圣胡安學院的戴維.朋羅斯在2008年首創,強調以移動和在線學習為目的,錄制1-3分鐘的教學視頻,引導學生利用網絡構建知識;在國內由胡鐵生在2010年最早提出“微課”概念。
2.微課的概念及特征
2011年,胡鐵生對微課概念進行了定義,幾經優化后,2013年版的定義廣受學界推崇,認為微課是以微型視頻為載體,針對某學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。
通常,微課時長15分鐘左右,是傳統教學時間的1/3。它以某知識點或教學環節為核心內容,以5-8分鐘微視頻為主要載體實現移動學習和交流。因此,它具有:授課時間短;……