對初中英語新教材Integrated skills的思考

王敏

摘要：本文針對初中英語新教材中的Integrated skills進行了定位思考，同時也做出了一些教學探索，旨在與各位同仁分享。

關鍵詞：初中英語；新教材；Integrated skills；思考；教學探索

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0014

一、Integrated skills在單元中的定位思考

筆者將以8A Unit 4 Wild animals為例，看它是怎樣安排話題層層推進的。本單元的中心任務是：write a report on an animal in danger.在Welcome to the Unit中呈現(xiàn)描述動物所需要的單詞和短句，為了點明本單元的重點，Eddie和Hobo這一對好朋友在Comic strip中點出了本單元的關鍵語法——情態(tài)動詞may，接著轉入Reading。Reading的重點是熊貓生長的過程、習性、熊貓面臨的危險以及我們應該采取的措施，從而讓學生明白：保護動物就是保護人類。當學生希望自己去描寫動物的時候，會缺少詞匯和表達方式，這就有了下面的Grammar 和Integrated skills。然后在前面語言學習和語法訓練的基礎上，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，即通過聽說為先導，在原來學習的基礎上拓展學生的知識面，去了解老虎、狼等其他動物外貌、習性、面臨的危險及保護措施。而這個單元的Study skills是讓學生通過構詞法——后綴-ing， -ness， -ion來學習一些與動物保護方面有關的詞匯及句型。訓練到此，學生應該能比較輕松地完成task，即再次通過與熊貓相關知識的學習，知道如何描述動物的外形特征、生活習性及具體面臨的危險，從而能寫出一篇關于動物保護方面的文章。

二、Integrated skills的教學探究

1. Integrated skills的處理

眾所周知，Integrated skills在單元中所處地位及扮演的角色很重要。Integrated skills教學流程，筆者嘗試的教學方法可總結為如下幾個步驟：

（1）Pre-listening

Integrated skills要求圍繞任務提供大量與主題相關的背景信息，而不是單一地直接切入課文中的聽力。而提供背景并不是簡單地找一些材料給學生讀一讀，而是需要教師尋找一些與任務相關、切合學生實際的聽力材料并精心設計好問題。

（2）Listening

可給學生12分鐘去看聽力的要求，明確所要完成的聽力任務是什么。一般情況是：從A1、A2中先去瀏覽相關信息，讓學生做好相關聽的心理準備，知道要聽什么，這樣可以培養(yǎng)學生整體感知和預知細節(jié)的能力。

（3）During-listening

在聽的過程中，要適時教給學生一些聽力的基本方法。訓練學生抓大意（泛聽）和抓細節(jié)（精聽）的能力。比如聽力中的速記方法，在聽的過程中，根據(jù)需要快速捕捉所需信息的方法，如：可以用縮寫、中文、記首字母、記數(shù)字等。聽第二遍時再作補充、修正、確定信息。對于無關緊要或無礙大意理解的而聽不懂的單詞或句子可以忽略。

（4）Retell

學生可以根據(jù)自己速記的信息或教師提供的關鍵詞語暗示，把支離破碎的信息有效整合，再讓學生復述所聽內容，說出大意即可，不必追求具體細節(jié)，目的是為了培養(yǎng)學生的口語能力和記憶能力。

（5）After-listening

通過復述環(huán)節(jié)后，學生基本明確所聽材料的大意，然后填入A3中缺失信息。此時可以給學生時間進行分組討論答案，增加學生小組合作機會，鍛煉在合作中解決任務的能力、平等合作的教學氛圍應該是新課標中情感目標框架體系中的重要組成部分，最后核對答案，由同學朗讀，班級討論，若無異意，即可認定聽力任務順利完成。

（6）Discussing

核對答案后，Integrated skills課就上完了嗎？答案肯定是否定的，聽并完成空格缺失信息的填入，不是最終目的，聽力材料除了培養(yǎng)學生聽的能力之外，肯定也與本單元任務相關，接下來就是挖掘透過聽力材料傳遞給我們的額外與中心任務相關信息。Integrated skills對于中心任務的補充作用是不可低估的。

2. Speak up的處理

對于每個單元的Speak up，很多教師簡單處理，為讓學生讀讀并總結一下要點句型就可以了。實則不然，Speak up是口語訓練項目之一，不僅是中考話題來源，而且是圍繞任務的topic。而要讓學生學會討論，勢必要培養(yǎng)學生口語對話能力，綜合運用語法的能力及運用所學詞匯、句型圍繞中心做一定深度討論的能力。

因此，筆者一般對Speak up的教學處理可總結為：話題——場景——閱讀——句式點撥操練——語言訓練——朗讀——模擬對話——替換對話——多樣化口語活動這一操練模式。如8A Unit 6 Birdwatchers的教學，筆者是這樣安排的：（1）筆者向學生發(fā)出邀請去動物園看鳥引出話題，引出重點句式Would you like to...？（2）給學生一個周末在家休息的場景，朋友請他去動物園，并播放對話錄音。（3）要求學生讀對話，回答幾個有關時間、地點、人物、事件的問題。（4）要求學生思考發(fā)出邀請的句式和回應的句式。（5）假設同桌和你是對話中人物進行模擬對話。（6）四人小組討論替換部分信息對話。（7）舉行“發(fā)出邀請”活動：晚會、郊游、運動會、看電影、參觀等。

以上是筆者在Integrated skills課中的一些教學思考和探索。只要我們能在平時教學實踐中多積累、多總結、厚積薄發(fā)，相信每個單元的每個課時都有自己的特色，學生也更容易接受枯燥的語言學習，這樣才能真正體現(xiàn)新課標、新課改的以人為本的快樂學習理念。

（作者單位：江蘇省南京市弘光中學 210000）