初中英語閱讀中翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)

郭菊英

摘要：在教學信息化的發(fā)展背景下，多種信息技術(shù)均得到了充分的實踐，教學工作者將信息技術(shù)與新型教學理念進行了融合，提出了翻轉(zhuǎn)課堂概念，旨在提高學生的自主學習能力。就初中英語教學而言，閱讀訓練需要學生掌握大量的詞匯及較強的語感，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐下可以有效地提高學生的閱讀能力。本文將簡單講解翻轉(zhuǎn)課堂及其優(yōu)勢，重點就初中英語閱讀中翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)策略展開詳細的論述。

關鍵詞：初中英語；閱讀訓練；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢；實現(xiàn)策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0062

一、翻轉(zhuǎn)課堂及實施優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂理念源于國外，其主要的實施路徑是學生通過教師講解視頻的觀看大致了解教學的內(nèi)容，然后在課堂上以個人實踐為主，教師引導為輔的方式來實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，這種新型的教學理念給予了學生較大的尊重，且對于學生自主學習能力的培養(yǎng)也非常有利。

與傳統(tǒng)的英語教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)課堂的延伸，對于高效教學課堂的構(gòu)建十分有利，同時，在師生關系的改善上也很有幫助。教師可以利用現(xiàn)有資源將有利于學生學習的資料進行共享，學生也可以通過有效的溝通來了解自身的不足。從翻轉(zhuǎn)課堂的實踐現(xiàn)狀分析，我國教學工作者對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究時間較短，這種教學方法與我國部分教學方法存在較大的共性，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點在于對信息技術(shù)的依賴度較高，學生可以通過課前的預習與觀看提高閱讀效率，進而以積極探討的角度參與到閱讀教學中，這對學生自信心的培養(yǎng)大有幫助。

二、初中英語閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)策略

1. 遵循翻轉(zhuǎn)教學的原則

閱讀教學是英語教學中的重點，但是在具體的教學中也需要做好聽力、寫作、口語等能力的培養(yǎng)。在實施翻轉(zhuǎn)課程教學前，教師需客觀分析班級學生的學習現(xiàn)狀，明確本節(jié)課程的教學重點，做到主次分明，同時，給學生制定明確的學習目標及任務，合理利用課堂時間，實現(xiàn)學生個人能力的提升。重視課堂總結(jié)及教學方法的選擇，適當增強教學的趣味性及實用性，增強學生的參與積極性。

2. 重視教學視頻的錄制

（1）按照教學目標選擇錄制內(nèi)容。教師需做好充足的課前分析，明確本節(jié)課程的教學目標，確保視頻內(nèi)容的完整性，同時，針對不同學生進行重難點知識點的細分，按照個人的理解將學生自主學習中可能存在的誤區(qū)進行分析，確保學生能夠在視頻中捕捉到所需的訊息。本次以 “go on vacation”為題展開研究，教師可以通過幾種交通工具的講解引入本屆課題，教學的重心在于引導學生利用現(xiàn)有知識進行個人旅游經(jīng)驗的分享，學習新詞匯、新語法，獨立完成課后練習。

（2）通過教師的分析設計效果分析表，供課后評價使用。

（3）課前進行教學視頻的共享，鼓勵學生自主學習。在本節(jié)課程開始之前，教師需通過相應平臺進行視頻資料的共享及評價表格的發(fā)放，讓學生在沒有講解的前提下做好預習功課，同時，將自己無法領悟的內(nèi)容記錄下來，便于課中提問。

（4）做好學習評估。學生在教學視頻的引導下可自發(fā)對本次學習的效果進行評估，按照評價表的標準進行統(tǒng)計，教師可以通過評價表的回收找出不足，并通過課堂講解的形式將學生提出的問題進行逐一講解，提高英語教學質(zhì)量。

3. 利用課堂講解，加深學生對文章的理解

在該階段，教師需重視課中的溝通，解決學生的疑問，在學生提出個人的疑問時，教師必須予以肯定，然后耐心地進行講解。本節(jié)課程中運用了大量的不定代詞及過去時態(tài)，如anyone、anywhere等，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐下，師生可以就不同不定代詞的使用方法及時態(tài)表達進行探討。此時，教師可以通過小游戲的形式來幫助學生進行知識點的鞏固，需要注意游戲中所使用詞匯的范圍，保障每一位學生都能參與進來。

教師可以通過信息技術(shù)將別人的度假過程以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)出來，引導學生分享個人的度假感受與見聞，同時適當引導學生注意講解中的時態(tài)表達及特殊句型的應用，這對于學生學習興趣的培養(yǎng)及表達能力的提升也非常有利。

本環(huán)節(jié)通過聽記，速讀和精讀關于“go on vacation”的材料，不僅可以訓練學生的聽力，而且可以通過快速記憶的方式讓學生對文本有更進一步的理解，培養(yǎng)學生多渠道、迅速及時地獲取文本關鍵信息的能力，為后面的第二課時和書面表達做好鋪墊。在課堂教學的最后環(huán)節(jié)，筆者給每位學生下發(fā)一張當堂反饋練習，練習中有在句子中寫單詞、單選和翻譯句子等有代表性的題型，結(jié)合前測中的典型問題和針對當堂反饋練習中錯題，筆者一一進行了點撥，幫助學生鞏固本課時的學習內(nèi)容，并對本課進行了總結(jié)。

4. 課后鞏固，問題追蹤

經(jīng)過課堂上的反饋練習以及同學、教師的幫助和指導后，如果有些學生仍對某些知識點有疑問，教師可以針對個別學生進行“問題跟蹤”，進行一對一的面授。教師也可以針對課堂上普遍存在的問題和知識重難點，面向全體學生編制“問題卷”再次上傳到視頻上，從而完成問題到解答，解答到問題，全面解決問題的循環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂。

三、總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，教師需明確翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與注意事項，在英語閱讀教學實踐中靈活地進行運用，重視教學的選材及視頻的錄制工作，從學生的實際情況出發(fā)，做到適時的引導、科學的引導。教師也要有意識地進行個人能力的提升，與時俱進地進行教學觀念的革新與新型教學方法的研究，逐步地對學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)，在實踐中對翻轉(zhuǎn)課堂進行細化和改進。

參考文獻：

[1] 陳 申.初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略——以一堂優(yōu)秀初中英語翻轉(zhuǎn)閱讀課為例[J].中國校外教育，2014（25）.