對初中歷史與社會教師專業(yè)成長的思考

朱燁

摘要：教師的專業(yè)成長，途徑是多樣的。合作教研、跟蹤磨課、共同反思是利用執(zhí)教者的個體智慧、其他參與者的集體智慧和引領(lǐng)者的教學智慧有機整合在一起，從而促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；專業(yè)成長；思考

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0073

合作是現(xiàn)代人立身社會的基本素質(zhì)，增強教師的共同合作意識，強調(diào)教師之間同伴互助、相互欣賞與相互支持，有利于教師的專業(yè)成長；加強教師之間的對話、溝通和合作，共享資源、共享經(jīng)驗，有利于課堂教學的進一步改進。本文就合作式教研的探索與實踐談?wù)劥譁\看法。

一、合作教研

在合作式教研中，要特別強調(diào)同一個備課組教研組之間的合作與共享，尤其是推廣集體備課經(jīng)驗。集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式，它可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學質(zhì)量。這一形式一直是我們采用的有效形式，也是一種傳統(tǒng)的經(jīng)典的形式。而在當今網(wǎng)絡(luò)普及的環(huán)境下，合作式教研更體現(xiàn)在不同備課組、不同學校、不同地區(qū)之間的同行教師的合作與共享。它打破了學科之間、校際之間、地區(qū)之間的封閉和隔閡，使得資源在最大程度上得以分享與利用。

在當今的教學中，幾乎每一堂課我們都要借助于網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學內(nèi)容。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搜集各種有效的網(wǎng)絡(luò)資源，對搜集的網(wǎng)絡(luò)資源分析、加工、整理，并將有關(guān)資料在平時的課堂教學中滲透進去，不斷提高課堂的時代性、多樣性、有效性。我們備課組成員從“我愛課件中心”和“歷史與社會教學網(wǎng)”等網(wǎng)站上下載大量的相關(guān)課件和資料，下載之后，比較鑒別、對有效資源進行修改，加入自己的思想，融入了自己的理解，經(jīng)過艱難的整理、加工取舍，最終將網(wǎng)絡(luò)資源融入到課堂教學中。比如在上《新航路開辟》這堂課的時候，同一備課組的三位教師分別從網(wǎng)絡(luò)上下載了優(yōu)秀的教學資源，儲存在備課組建立的資料夾里，供同組教師參考。然后備課組成員將資源加以整合加工來豐富教學內(nèi)容。從課堂教學實際和課后反饋看，由于借助了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢（四位航海家的航海路線用FLASH動畫的形式展現(xiàn)出來），效果非常好。

與此同時，我們也要樹立共享意識，豐富網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)是一個多元的空間，你來、我來、他也來，所以在有效地利用了網(wǎng)絡(luò)資源的同時，我們也應(yīng)該樹立共享意識，可以將自己制作的課件和教學設(shè)計，教學經(jīng)驗等放在個人網(wǎng)頁上或者上傳到相關(guān)的教學網(wǎng)站上，作為共享的教學資源，與同行共同學習和探討，讓廣大教師使用，促進教學的發(fā)展。

二、跟蹤磨課

利用網(wǎng)絡(luò)資源和備課組的集體力量精心備好一堂課后，我們還需要在實踐中不斷提升和完善。在新課程實施過程中，產(chǎn)生了一種新的教研形式：磨課。可采用“一課多輪”或者“同課異構(gòu)”的形式。“一課多輪”就是圍繞一節(jié)課，由某位教師執(zhí)教，在教研組全體教師參與下，采取多種形式，反復(fù)深入地研究、探討，再由這位教師多次重上。“同課異構(gòu)”是指多位教師上同一課，全組參與教研的螺旋式滾動磨課活動，不管哪種形式都是為了達到執(zhí)教教師教學業(yè)務(wù)快速提高，教研組全體教師共同進步的目的。

有關(guān)“一課多輪”的集體合作磨課，比較典型的一次是專家跟蹤磨課，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用和組員的互助作用，最終打造出一堂精品課的案例。在磨課活動中，教研室教師深入研修一線，和上課的教師以及參與磨課的全組成員一起，認真鉆研教材，研究教法學法，一起交流信息與經(jīng)驗，探討教學的藝術(shù)與方法，教研員給我們一線教師提供了寶貴的財富，形成“一人上課，多人受益”的良好格局。如：張老師執(zhí)教的《早期愛琴文明與城邦國家》這節(jié)課，就是經(jīng)過多次磨課，最終形成一個精品課的。一開始她用一段錄像，一副表格，一個活動，一個不到位的小組討論來完成這課的重點難點，但是試教下來效果不佳，錄像中介紹的雅典民主制的內(nèi)容并不全面，不能完整地表達雅典的民主政治；那副表格生硬地把雅典民主制給歸納出來，達不到水到渠成的效果；而那個活動則流于形式，很多學生并不知道這個游戲到底意味著什么，沒有達到應(yīng)有的效果，最后的小組討論自然是沒話說，學生根本不知道怎么評價雅典的民主制，只好由教師把早已歸納的內(nèi)容讓大家齊讀一遍。重點是突出了，但是難點并沒有突破，整堂課也沒有亮點。

在同組教師的幫助修改下，第二次試教保留錄像、表格、小組討論，把活動換成一個小故事“雅典公民的一天”，效果有提高，但還不夠突出。正當一籌莫展的時候，教研員教師給她提了一個很好的建議：把故事改變成角色扮演。確實這樣一改，既活躍了課堂氣氛，增強了學習興趣，更重要的還是讓學生在觀賞小品的過程中，對雅典的民主政治有更深刻更直接的認識，而不再是來自課本的純理論的說教，也為后面的評價雅典民主制做了很好的鋪墊，使得抽象的內(nèi)容具體化，讓學生有話可說。再一次試教效果完全不一樣了，學生對雅典的民主制明顯比前面各班有更深刻的理解，討論起來也非常熱烈，評價起來也頭頭是道。

此外，合作式教研也是一種參與式研究，強調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。在這次教研中也充分體現(xiàn)了專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)作用，他們?yōu)閷W校和教師提供了切實有效的幫助，努力把執(zhí)教者的個體智慧、其他參與者的集體智慧和引領(lǐng)者的教學智慧有機整合在一起。同伴互助離不開專家的引領(lǐng)！

三、共同反思

從教師的專業(yè)發(fā)展角度說，教師成長離不開實踐反思。“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷地反思，不斷地研究，不斷地改進。

作為教師，一定常會有這樣的經(jīng)歷：上完某節(jié)課后有一種強烈的成就感，或者上完某節(jié)課后有特別沮喪感，這就告訴我們要反思一下這節(jié)課了，如果感覺特別成功，那么成功在哪里？對今后的教學還有哪些指導(dǎo)意義？這節(jié)課感覺特別沮喪，那么問題出在哪里？為什么會出現(xiàn)這樣的問題？今后如何避免或者怎樣解決？等等，這就需要我們教師在課后認真反思，所以課后的反思顯得特別重要。上面案例中提到的張老師的這一堂精品課的打造過程其實也正體現(xiàn)了實踐和反思的過程。

在日常教學中，我們可以反思教學的成功之處，也可以反思失敗之處。教師可以在總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)自己的教學閃光點和教學缺陷，在自我反思的過程中逐漸提高自己的教學能力，形成自己的教學風格。反思，要在學習中反思，在實踐中反思，反思他人，反思自己。在反思中領(lǐng)悟，在反思中提高，使我們教師從 “職業(yè)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。這就需要我們堅持撰寫課后反思，這對提高自己的教學經(jīng)驗和教學藝術(shù)不無裨益。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省甌海區(qū)梧田一中 325014）