感知學生的心靈

潘素珍

摘要：本文結(jié)合筆者作為班主任教育學生，感知學生心靈的案例，簡單闡述了兩種行之有效的教育方法，希望能給廣大教育工作者帶來啟迪，拉近師生之間的距離。

關(guān)鍵詞：問題學生；教育方法；教師

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0101

作為一個班級的班主任，管理一個班級，事情是雜亂無章，尤其是班上少部分的“問題學生”，時常讓筆者很頭疼，稱其為“問題學生”并不是貶意。而是指現(xiàn)在我們班內(nèi)少數(shù)常遲到，不交作業(yè)，態(tài)度不端正，時常和同學之間鬧點小矛盾的學生。起初，筆者是以教育批評為主，請這些學生到辦公室進行長談想動之以情、曉之以理。結(jié)果，他們堅持不了多久，又會犯同樣的錯。幾次之后，感覺對待這樣的學生單一地去說服好像效果不是很大，在以后的教育中，筆者就采用多種方法相結(jié)合的教育方式。

一、個別談心法

談心是一種人與人之間互相交流、互相解決問題的重要方式。教師與學生談心是傳統(tǒng)的工作方法之一，是每個教師必須練就的一項基本功。今天，與學生談心仍不失為一種行之有效的教育方法。只要重視、得法、運用得當，就能增進師生之間的理解、支持和配合；就能建立友誼，使集體產(chǎn)生凝聚力、向心力，有利于形成良好的學風和班風，促進學生身心健康發(fā)展。從開學以來，一個女孩子老是不記得自己值日，要不值日時，站著、看著，好像不關(guān)自己的事，前兩次同學們?nèi)塘耍P者則認為既然別人愿意幫你分擔，就沒說什么。結(jié)果，她一點都沒有覺得自己做得不對。筆者把她叫到操場上，邊走邊和她談關(guān)于她值日時的表現(xiàn)和其他同學對她的不滿。經(jīng)過了解，從小在家嬌生慣養(yǎng)，一點事也不做，這么大了，自己的事還得父母給她準備。根本認識不到自己的責任和義務(wù)，認為別人為她做得一切都是理所應(yīng)當，什么都不關(guān)自己的事，看來她還是沒長大，就跟她慢慢說，為人責任和義務(wù)，學生就該學習，大人有大人責任，要工作，要養(yǎng)家對待自己的家人。而且人都要生活在一個集體中，人人都有一份責任，都應(yīng)該去盡力，初中生也長大了。聽了，她似乎明白點，長時間沒說話。下次值日時，她很盡心盡責，還跟筆者說這是她最認真的一次，也是做得最好的一次，筆者欣慰地笑了。

二、以誠相待，傾注愛心

愛學生，使其感受到教師的重視和班級的溫暖。著名教育家蘇霍姆林斯基在談到后進生時說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無限多樣化的花園里的花朵。”因此，筆者更應(yīng)該關(guān)心他們、愛他們。沒有愛就沒有教育。愛是教育的基礎(chǔ)和前提，只有熱爰他們，才能走進他們封閉的心靈天地，做好轉(zhuǎn)化他們的工作。由于問題學生身上的毛病、缺點多，很少得到理解同情，普遍背著沉重的思想包袱，自卑、自傲，對教師持對立的情緒，對同學有不滿的態(tài)度，他們疏遠了集體，表現(xiàn)出孤傲。因此，對他們，筆者應(yīng)多關(guān)心、愛護，培養(yǎng)他們的情感，使他們能感受到集體生活的溫暖。

在教學中的情感投入，首先需要具有濃厚的愛生情感。教育心理學中著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，實際上講的就是教師的愛和教師的期望值對學生發(fā)展的影響。高尚、無私、純潔的師愛，是開啟學生心智的鑰匙，是教師情感投入的基礎(chǔ)和源泉。教師有了愛生的情感，才能使教師與學生建立一種平等、信任的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種輕松、和諧的氛圍。一位教育家說得好：“最好的老師并不是傳授知識多的老師，而是熱愛自己學生的老師。”

我們班就有這樣一位學生，腦子靈活，作業(yè)也算認真，有段時間注意到他和同學之間不像以前和諧，他話少了，他上課走神、發(fā)呆，作業(yè)不認真，甚至不做。看在眼里，急在心里，找他了解情況也是閉口不說，沒辦法，打電話從他父親那兒知道，這些日子父母鬧離婚，對他有了極大的影響。大人的事，我們管不了，但筆者知道要給他更多的關(guān)心和愛護。于是，筆者尋找一切可能的機會，幫助他、關(guān)心他、鼓勵他；一發(fā)現(xiàn)他的點滴進步就表揚他，無論課上、課下話動，都注意從各方面對他表現(xiàn)出重視，讓他感受到筆者無時無刻不在關(guān)心他。俗話說：“日久生情”，這種愛式的教育，使他漸漸緩和情緒，并在成績上取得了很大的進步。當然私下找他談過心，關(guān)心他的生活有誰照顧，平日里誰給他洗衣、做飯。筆者知道，他有強烈的自尊心，這些不想讓同學們知道，筆者也替他守著。

通過幾年的班主任工作，筆者深刻認識到轉(zhuǎn)化問題學生的工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問題學生不僅需要過程，更要教育者奉獻愛心，因材施教，進行反復(fù)、耐心的教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合，充分發(fā)揮。對待這些學生，要了解其個性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進步的主動性。我們作為教育工作者應(yīng)給這些學生更多的關(guān)懷，“消防隊員式”的教育工作只能治標不治本。信任和鼓勵遠遠勝于高高在上的說教，我們要有諒解寬容的大度，以愛心去影響學生、關(guān)懷學生。很多事實告訴我們，最可怕的不是學生錯誤的行為，而是不肯原諒錯誤的那顆冷酷的心。引導(dǎo)他們走出“自我圍墻”，只要喚起了他們的自信心，他們學習和做人的進步速度就會大大加快，我們的教育就會收到預(yù)期成效。