中學英語教學導課九法

馬麗

摘要：本文從九個方面對教學導課進行了探討，旨在說明如何在新課伊始極大地激發學生的學習興趣和求知欲，使學生積極地參與教學活動，進而取得更好的課堂教學效果。

關鍵詞：中學英語；導課；教學方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0102

“良好的開端是成功的一半”。 夸美紐斯說過，興趣是創造歡樂、光明的教學途徑之一。教學如同閱讀小說一樣，如果開篇新穎有趣、引人入勝，就會吸引學生，使學生積極主動地參與課堂教學，為整個教學成功奠定基礎。課堂教學是實施素質教學的主陣地，課堂教學的成敗在于是否調動了學生的學習熱情，而課的導入是激發學生學習興趣和求知欲的重要環節。在英語教學中，成功的導入能在一開始就把學生的心像磁鐵一樣牢牢吸引住，使學生積極地參與教學活動。下面，筆者結合自己的教學實踐就英語教學導課藝術談一些看法。

一、直觀教具導入法

一堂英語課若只有教師單調地講解和學生機械地訓練，無論是學生還是教師很快就會覺得疲勞。教師若在教學中注意運用實物、掛圖、模型、卡片等直觀教具導入新課，可使教師樂教、學生樂學。教學掛圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表達。如在練習句型How is the weather？時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個人在對話，其中一個人手里拿著一幅含有天氣標志的圖畫，請學生根據圖畫的內容編一段對話。這也是一種運用語言的訓練。學生要繪圖，就必須熟讀對話，反復揣摩，這樣才能將腦海中的圖畫繪諸筆端。

例如，在教學boy， girl， dog， cat等單詞時可使用簡筆畫和卡片進行教學。簡筆畫可使學生初步了解和掌握以上單詞的基本意思，然后可以用活生生的人作為教具，指著一個女孩問： “Is this a boy？”學生回答： “No， she isnt.”又指著狗問： “Is this a cat？”學生回答： “No， it isnt.”這樣，既創設了情境，又讓學生感受到了學習的樂趣。

又如，教字母，26個字母說起來簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一個教師都能做到的。“有巧思，無難事”。把字母做成卡片，讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌，這樣做，學生學得又快又好。

事實證明，大量實物、圖片、卡片的使用能使教學內容更形象、直觀，增強教學的趣味性，使學生在輕松愉快的氣氛中鞏固知識、提高能力、開發智力、增加語言信息輸入量。

二、音樂導入法

課堂開始之前，唱一首英語歌曲，制造一種學英語的氛圍是非常必要又切實可行的，而且歌曲本身就是對知識的靈活應用。如I can say my ABC，可使學生在輕松的樂曲感召下牢固掌握26個字母順序及其讀音。

課前播放一段優美動聽的經典歌曲或音樂讓學生邊唱邊做動作，不僅能活躍課堂氣氛，增強學習興趣，還能更好地調動學生的情緒，渲染氣氛。如大家熟悉的《拍手歌》：If you are happy， clap your hands，可換成其他動作，如：close your eyes， touch your ears， tap your shoulder， touch your nose， shake your head等，這樣邊唱邊說、動靜結合、氣氛熱烈、趣味橫生，并且全班同學都能參與。

再如，在教學Module12 Unit1 Its so beautiful！一課前，可以放一段施特勞斯的《藍色多瑙河》，在緩緩的、美妙的音樂聲中引出本課的主題。

三、創設情景導入法

初中學生情感豐富，并且具有高度的易感性。在教學過程中，教師應根據教學要求精心設計某種情境，使所授新知識在學生頭腦中產生新的情感共鳴，從而提高其注意力。一堂課，學生能否積極參與，很大一部分取決于教師是否能激發學生的求知欲。教師一走進教室，就應創設適當的情景為接下來的教學打好基礎，如在教學“Whats the matter？”這一課時，當天筆者恰好感冒了，一走進教室，筆者就打了個噴嚏，學生都笑了，這時筆者抓住時機用英語說： “Im sorry， I had a cold today.”等學生坐回座位后，筆者在黑板上板書了have a cold 這個短語，并趁勢問： “Whats the meaning of this phrase？”趁同學們猜測時，筆者又板書了下列短語：have a headache， have a fever， have a sore throat， have a stomachache， have a cough.”接著，筆者一邊讀這些詞組，一邊做出相應的動作，并讓學生跟讀，這樣學生的學習興趣一下子就被激活了。然后，筆者要求兩人一組展開練習，待訓練成熟后上臺表演，并比賽哪一組表演得好，以便讓更多的學生參與到該活動中來。

四、動畫flash導入法

小孩子都對動畫片感興趣，因為它形象、生動、有趣，中學生也一樣對它饒有興致。在講授句型：“Its time for sth.”和“Its time to do ...”時，筆者設計了一個卡通人物，將其早上去上學和下午放學到家兩種情景做成flash動畫；他早上背起書包從家里朝學校走去，太陽升起來了，學校班里的時鐘指向八點，動畫片上出現句型Its time for class，學生看著flash動畫，便明白Its time for class是“到上學的時間了”；下午，學校的時鐘指向六點，他背著書包從學校向家里走去，天空逐漸變黑，動畫上出現句型Its time to go home，學生明白了Its time to go home 是“該回家的時間了”。利用多媒體直觀、生動的特點，是一種較好的課堂導入方法。

五、演示、表演導入法

英語課堂教學以交際為主，毫無生氣的交際會使學生感到乏味枯燥，而生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛，引起學生注意，促使交際順利進行。課堂教學中，教師恰當運用姿勢、表情導課能有效地提高學生學習興趣，收到很好的教學效果。如在教學Module11 Unit1 They touch noses！時，教師用打籃球、OK、讀書、害羞、豎起大拇指、聽、喊、跑、跳等動作讓學生用英語表達這些動作并理解體會“Body language”的含義，從而引入對本課的學習，起到了很好的教學效果。這些直觀的表情動作可直接作用于學生的眼、耳等器官，從而引起大腦神經興奮，激發學生的興趣。

六、巧設疑問導課法

古希臘教育家亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始。”教育心理學家告訴我們，設問質疑能激發學生的學習興趣，是一種點燃學生思維火花，進而開發學生智力的教學藝術。因而教師根據本節所講知識的疑點設計導入，能啟迪思維，起到“投石激浪”的作用。例如在教學Module10 Unit1 What did you do？一課時，筆者是這樣設疑導入的：如果上個寒假你去了銀川，你是什么時候去的？怎么去的？和誰一起去的？在那兒都干了什么？最后感覺如何？一系列的疑問將學生帶入情景，此時學生急于想知道問題的答案，聽課注意力高度集中。

七、挖掘教材趣味點導入法

著名心理學家布魯納說過，“學習是最好的刺激，是對所學教材的興趣。”對學習者來說，“興趣”將直接影響學習效果。例如，在教學形容詞的比較級時，課前筆者問學生： “Who is the most beautiful in our class？” 有個學生邊找邊說： “Ma Hong hao is.”這下全班學生哄堂大笑，因為這個學生長得個高體健、濃眉大眼，頭發還帶自然卷曲，確實很打眼。這一問之后，學生個個情緒高漲，都爭著回答另外的問題，這樣展開教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。

八、巧編順口溜導入法

順口溜在漢語教學中因其瑯瑯上口、便于記憶深受學生歡迎，在英語教學中，它也起著不可替代的作用。如，在教學基數詞變序數詞時，可給學生編這樣一個順口溜：基變序，有規律，詞尾加上th；一二三要特記，結尾字母t、d、d；八減t，久去e，f要把ve替；ty變y為i，記住th前要加e。這樣領著學生反復朗讀、背誦，學生很快能寫出1～20的序數詞了，而且精力集中、樂學，教師非常順利地就完成了教學任務。

又如，巧記英語形容詞的比較級歌訣：“前有A、后有B，中間有個比較級，比較級前有個be，比較級后有個比（than），單數復數要一致，比較對象要相同。”通過這個歌訣，學生可以輕松愉快地掌握形容詞的比較級句型，為后面的學習打下良好的基礎。

九、巧設懸念導入法

教師巧設懸念，利用學生急切期待的心理，使教學內容產生巨大的誘惑力，牽著學生的思緒，集中學生的注意力，從而提高教學效果。例如，在七年級講授不定冠詞 “a、an”的用法時，筆者先讓學生觀察課文中的幾幅畫，讓學生猜測何時用 “a”何時用 “an”。學生頓時來了精神，當時根據圖畫，有的學生說圓的物體前用 “an”，非圓的用 “a”；有的猜測元音字母開頭的單詞前用 “an”，輔音字母開頭的單詞前用 “a”。然后進行分析、討論、歸納，這樣就引起了學生探究的積極性，引起學生聽課的注意力。

總之，靈活多樣的導課方法，無疑是提高教學質量所不可缺少的。只要教師認真探索和實踐，面對不同問題采取靈活的方法，就一定會產生良好的教學效果。當然要想做到得心應手，教師必須不斷學習、探索，提高業務素質和自己良好的情感品質等。其次，還必須以教學目的、要求為原則，認真備課、精心設計、靈活運用，不能一味地迎合學生的好奇心理而脫離教學要求。