國內大學英語自主學習研究綜述

韓瑾

[摘要]文章分析了國內主要外語期刊上的有關大學英語自主學習的文章，介紹了自主學習研究的理論基礎，并就國內英語自主學習的研究方向和對象、自主學習的研究手段等方面所存在的不足提出意見和建議。

[關鍵詞]大學英語；自主學習；研究綜述

一、引言

自20世紀70年代以來，自主學習（autonomous learning）為國外眾多的外語教育研究者所關注。1981年Holec正式提出自主學習這一概念，并對自主學習下了定義，對自主學習的研究做了很多開創性的工作。從外語自主學習被正式提出，諸多學者紛紛著書立說，在20世紀90年代已達到高峰。我國的自主學習開始于20世紀90年代初，研究要晚于西方國家，雖然在這方面的研究取得了很大的成就，但總體上還是落后于西方國家。

本文力求揭示國內英語自主學習研究的發展歷程，探尋研究過程中存在的問題，以及展望未來研究的發展方向。因此，本研究主要以國內主要外語期刊上的相關論文為研究對象，在對中國期刊網期刊論文（1990-2015）以英語自主學習為關鍵詞進行檢索后，共檢索到相關文章285篇，其中核心期刊論文24篇。

二、自主學習的概念界定

Holec在1981年對自主學習下了定義：“對自己學習負責的能力”，但是由于研究者的理論立場和研究方法手段的不同，自主學習并沒有形成統一的定義。有些學者把他看成是一種行為，有些學者把它看成是一種能力。其觀點大致有下列三種：第—種觀點把自主學習定義為一種自我調節的學習過程，是學習者對學習內容和過程的心理反應；第二種觀點認為自主學習是一種學習模式或學習方式；第三種觀點主張從縱向、橫向二個維度對自主學習下定義。即從學習的各個方面以及從學習的整個過程來對其定義。

綜上所述，雖然大家對自主學習的定義不同，但其本質涵義是一致的。筆者認為，自主學習既可以理解英語自主學習是一種學習者自我控制自我學習的多維能力，即控制自己認知過程、學習管理和學習內容的能力。

三、英語自主學習研究的理論基礎

由于自主學習研究起始于西方，因此我國的研究者也基本上是引用西方的這些理論作為自己研究的理論基礎。當前，西方的自主學習理論分為七個派別：（1）操作主義學派：自主學習是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應；（2）人本主義學派：個體自我系統的發展必然會產生自主的學習；（3）信息加工學派：根據預設的標準對個體獲得的信息進行測驗，如果不能達到完全匹配，就要進行再次檢測，如此反復直到信息符合檢驗的標準；（4）社會認知學派：自主學習本質上是學習者對學習過程的調節和控制；（5）自主意志學派：學生的自主學習實際上是一種意志控制過程；（6）言語自我指導學派：自主學習是個體利用內部言語主動調節自己學習的過程；（7）建構主義學派：自主學習過程是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。對本研究中檢索的文章進行歸納分析，發現大部分文章基本是從自己的研究視角出發，以相關理論作為其理論基礎，并在此基礎上提出假設或問題，或進行思辨性研究和實證研究，并非全盤照搬。

四、國內英語自主學習的研究方向和對象

從20世紀80年代中后期，國內學者對大學英語自主學習才開始進行討論與研究。國內學者也主要是從英語自主學習理論研究、以實證為基礎進行的大學英語自主學習研究這兩個方面進行自主學習研究，這和西方外語教育界的研究相似。2004年可以說是在這期間的一個分水嶺，2004年以前多數是對國外自主學習理論的介紹和分析，高吉利（2005）通過統計發現，在過去的15年里，理論研究占了大部分（62.7%）。本研究檢索到的285篇文章大部分都采用實證研究的方法，即使沒有采用實證研究的方法，也都有大量實證數據，理論研究文章為31%，而實證研究類文章則達到69%。

在調查實證研究的研究對象時，本研究從檢索到的285篇論文中抽取了196篇實證性論文，并對其受試對象進行分類統計，其中受試對象為初中學生的6篇，高中學生的38篇，未區分初高中的23篇，大學非英語專業學生的91篇，英語專業學生的13篇，中等職業學校學生的8篇，高職高專的9篇，本科生和研究生一起為受試的3篇，成人教育的5篇。由此可見，高中學生和大學非英語專業學生是我國英語自主學習研究的主要對象，這與我國英語學習人群分布基本對應，但是對初中學生的英語學習自主性研究還不夠。

五、國內英語自主學習的研究內容

（一）研究內容分類

根據研究內容，筆者將285篇論文分為6大類：（1）在國內外語教學環境中推行自主學習模式的必要性與可行性研究；（2）學習者自主學習意識和自主學習能力的調查研究；（3）促進學習者自主性的方法與實踐研究；（4）自主學習模式研究；（5）自主學習模式中教師的角色定位研究；（6）其他。需要說明的是，雖然有少部分文章涉及了自主學習研究的其他層面自主學習能力與成績的關系、如何建設和發展自主語言學習材料、自主評估工具和自主評估材料等），但因文章所占比重很小，故將其籠統歸入“其他”之中。

在6類研究論文中，第3類文章數量所占比重最多，共計99篇，占了總數的1/3多。其他依次是第6類（18.5%）、第4類（17.9%）、第2類（13.8%）和第1類（11.2%）。第5類文章所占比例最少（5.9%）。

（二）研究內容簡要綜述

第一，學習者自主學習意識和自主學習能力的調查研究。針對不同層次的學習者，研究者進行了細致的調查研究。鄧杏華、周柳琴（2005）總結分析了大學生在英語聽說能力方面的實際狀況，在此基礎上探討了改進大學生英語聽說能力的自主訓練方法和策略；蘇若菊（2011）從聽、說、讀、寫四方面探討非英語專業學生英語自主性學習能力的培養策略；于秀慶（2011）用定性分析與定量分析相結合的方法，研究了學習者的學習策略、自我效能感、對成功的語言學習的歸因、對語言學習本質的認識等。

第二，促進學習者自主性的方法與實踐研究。如何促進外語學習者的學習自主性？這個問題學者們從不同角度進行了理論探討和實踐論證，并總結出了多種途徑。這些途徑主要包括：（1）通過改善學習者的學習環境：廖劍（2004），雷霄（2005），錢曼（2013）；（2）通過構建自主學習中心：高林梅（2006），朱彥Q007），莊玲（2006）；（3）結合課堂教學：金立賢（2004），印輝Q004），楊艷萍（201 3）；（4）加強學生的英語自主學習策略的培訓：黃芳（20¨06），趙華芹（2010），查靜Q012）；（5）通過學習者訓練：唐玉鳳（2008）；（6）通過實施有效的教學策略：田澤林（2007），李丹Q01 0），吳彩霞、劉欣（201 0）；（7）通過形成性評價以及自我評估：張蓉，程會林（2013），沈椿萱（2014）。

第三，自主學習模式中的教師角色定位研究。蔡朝輝（2007）比較分析了教師在兩種不同的環境下在學生的自主學習過程中扮演著怎樣不同的角色，探討了導致教師角色不同的原因，并就如何充分發揮教師在自主學習中的作用提出了一些建議。吳彩霞、劉欣（2010）進行了為期兩個學期的實驗，發現教師在培養學生自主學習能力的過程中充當著促進者和資源的角色。

六、對國內自主學習研究狀況的思考

綜觀我國這些年來的自主學習研究，大致有以下一些特點：第一，自主學習研究取得了豐碩的理論成果。研究者從自身的經驗和理論積累中對自主學習的內涵、特征、理論依據、目的和意義，以及與其他學習方式的聯系與區別等進行了較為深入的探討，為促進我國自主學習的研究奠定了基礎。第二，開創了自主學習理論研究與實驗研究相結合的新局面。研究者們通過大量的教學實驗和教學實踐，把研究的成果用以指導教育實踐。第三，自主學習問題得到了全社會的普遍重視。上至國家教育主管部門，下至一線的教育工作者和學習者都十分重視自主學習能力的培養及其習慣的養成。

國內外語自主學習研究雖然取得了長足的進步，但依然存在一定的問題，值得重視。

第一，研究方法不夠科學嚴謹，研究手段還需進一步完善。有些研究把自主學習能力與測拭成績假定為成正比的關系，認為測試成績提高必須會導致自主學習能力的提高，并由此設計研究方案。雖然，有些研究者做了相關的實驗，但并沒有提供令人信服的數據。另外，研究樣本普遍偏小，這說明自主學習研究在研究工具和統計方法上都需要進一步的多樣化和科學化。

第二，研究對象的范圍還需擴大。目前，研究對向主要集中于大學生，特別是非英語專業學生，只有少部分研究人員開始關注中小學生和研究生等外語學習群體的自主學習情況。可能其中的一個主要原因是研究人員多為高校教師，大學生作為研究對象便于研究者進行數據采集，相對更容易出成果。另外，大學英語自主學習研究幾乎主要在經濟和文化比較發達的地區開展的，因此其調查和實驗結果并不適用于經濟、文化比較落后的地區。因此可見，今后經濟、文化欠發達地區尤其是民族地區院校應加強自己的大學英語自主學習研究，以找到適合本地區學生和教學條件的自主學習模式。

第三，研究內容的廣度和深度還有待進一步發展。盡管學者們對如何促進學習者自主性方面進行了大量的理論探討和實踐論證，但研究者對于每一條途徑的研究都不夠充分、深入；另外，對于自主學習能力的相對性認識仍存不足，使人誤以為通過訓練讓學習者達到較高的自主學習能力以后就可以一勞永逸，而實際上自主學習是一個長期、動態的過程。因此，除了研究自主學習能力的相對l生的理論外，在實證研究時可以研究培訓過程中學生所經歷的變化，以便更全面地考察培訓項目的效果。

七、結語

近年來，我國的大學英語自主學習研究已經取得了很大突破。有理論研究方面，研究者從宏觀和微觀上對自主學習進行了介紹和討論；在實證研究方面，對英語學習者自主學習能力進行了調查與分析；對教學模式、評價體系、學習策略等方面進行了探討，并提出了在中國環境下實施英語自主學習的更為有效的可行性建議和意見。但其中也存在著一些問題，例如，研究角度不均衡。研究熱點都集中在促進自主學習能力的方法、自主學習策略、教師角色定位等方面，而對文化適宜性、性別差異等方面的研究較少。另外，自主學習中心、自主學習材料的建設等視角的研究幾乎沒有涉及到；缺乏對中國學生自主學習能力培養的地域差異性方面的研究；對自主學習能力的相對性認識不足，大規模樣本的研究不多，測試成績的不恰當使用等等。因此，今后我們還應該以現存問題為突破口，使我國的大學英語自主學習研究取得更大、更實質性的發展。