用最美課程辦好每一所學校
——曲建華校長談提升校長課程領導力的路徑分析

文/楊占月

用最美課程辦好每一所學校
——曲建華校長談提升校長課程領導力的路徑分析

文/楊占月

校長課程領導力是什么？校長們的內心總有些說不清道不明。當我們走訪了一位從普通學校校長成長為示范學校的好校長曲建華，和他有過一次次深談之后，我們總會發出由衷的感慨：這就是校長的課程領導力！這所學校就是北京市教委開展“科研院校辦學”工程的北京教育學院朝陽分院附屬學校，而該校曲建華校長就是一位注重提升校長課程領導力的優秀校長。

尋找：現實中的校長課程領導力

十年的校長經歷，曲建華校長改變了朝陽區三所基礎薄弱校的辦學面貌，均實現了跨越發展。作為北京市朝陽區教育系統正職干部中“最年輕的高級教師”，他是中共朝陽區黨代表、“首都優秀教育工作者”獲得者、2014年度朝陽區教育系統“關心教職工的好領導”、2015年被評為京城教育領軍人物。他先后被聘為：光明日報主辦《教育家》雜志副理事長、學術顧問、學術委員會委員、“沫林校長工作室”專欄創始人、主持人，《華聲教育》雜志學術顧問、“最美教育”專欄創始人、主持人。他在學校文化建設、學校管理改革創新、學校課程教學體系和教學規范、教師教育教學行為等領域進行了長達十數年的研究，在學術研究方面，引領學校多學科課題研究，80余篇文章在市級以上刊物發表并獲獎，主編著作有《行思之間》《最美教師成長之路》《最美教育》，為學校主編《最美成長路》系列校本教材、《最美北京》社會實踐指導手冊。

任職北京教育學院朝陽分院附屬學校校長以來，曲建華一直在思考這樣的問題：何謂“最美教育”？如何實現“最美教育”？如何為孩子鋪就“最美”人生底色？曲建華開始將目光投在最美課程體系的建設上，在他看來“最美課程”要呈現“三化”特點，首先是個性化，開設“課程超市”，讓學生可根據學科興趣和升學需求，自主選擇自己所要學習的課程；體驗化，讓學生走出教室走向操場、走向實驗室，走出校門走向社會、走向生活，為此開設了德育成長課程、學生社團課程、最美成長路課程、國際教育課程等；跨學科化，將多學科進行整合，如學科競賽知識拓展類課程整合等。

發現：校長課程領導力的最美“觸角”

圍繞“陶冶學生情操，啟迪學生心智，關注學生未來”的學生社團特色活動課程理念，曲建華一直致力于打造“三層、四類”課程體系，即面向全體的基礎類課程、面向分層的特色類課程、面向個體的研究類課程三層次；分為人文素養類、科學素養類、健康藝術類、社會交往類四領域課程體系。

在曲建華校長引領規劃下，分院附屬研發與實踐了多門“開先河”的特色學校課程：《我在北京、我愛北京》特色課程按照“北京傳統北京魂”“北京水土北京人”“北京詩情北京味兒”“北京鄉音北京情”幾大板塊，融合了語文、歷史、地理、數學、英語、音樂等課程，初步形成了自己的課程框架；《閱讀悅美》課程旨在培養學生良好的閱讀興趣和閱讀習慣，學生以配樂故事、辯論會、課本劇、相聲、小品等豐富多彩的形式展示了讀書的成果；《共創成長路》是從香港引進的以培養青少年正面成長所需要發展的結識益友、社交能力、情緒控制、自我效能、抗逆能力、目標抉擇等15種關鍵能力為目標的課程，拓展了學校德育工作的深度和廣度。

收獲：提升校長課程領導力是必需的，是可以“全方位的”

在上述呈現的學校案例中，曲建華校長“最美課程”體系建設的實踐歷程恰好就是課程領導力的內涵要義。曲建華從研制學校的課程計劃、從“定制”適合自己學生的課程、從統整教材出發、從改革課堂入手等等，都是校長課程領導力的具體表現。更重要的是其最終的歸宿和落腳點都是指向學生的發展。

課程改革的深入發展使如何提升校長課程領導力的問題得到了前所未有的關注，中小學校長必須有意識地提升自身的課程領導力。在調研中，我們感覺到：曲建華校長課程領導力的提升可以是“全方位”的，他為學校發展注入了素質教育新活力。