高中地理“知識(shí)分層教學(xué)”的實(shí)證研究

黃 偉（無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué)， 江蘇 無(wú)錫 214000）

高中地理“知識(shí)分層教學(xué)”的實(shí)證研究

黃 偉
（無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué)， 江蘇 無(wú)錫 214000）

如何在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，既讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)的提升？這一命題是高中地理教師研討的主要議題之一。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“知識(shí)分層教學(xué)”能較好地回答這一問(wèn)題。首先，需要把課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地分解成一個(gè)個(gè)具體可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，根據(jù)重要度和難度，把知識(shí)點(diǎn)分為三個(gè)等級(jí)；再次，根據(jù)知識(shí)等級(jí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；最后，對(duì)不同等級(jí)的知識(shí)點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略。“知識(shí)分層教學(xué)”與傳統(tǒng)地理教學(xué)相比，更能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也更能培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題能力和合作學(xué)習(xí)能力，并且能讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)。

知識(shí)點(diǎn)分層；知識(shí)分層教學(xué)；高中地理

如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的均衡發(fā)展？這一問(wèn)題一直困擾著普通高中師生。最近幾年的江蘇高中地理必修和選修的學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷對(duì)地理知識(shí)應(yīng)用能力、信息獲取分析能力、地理圖表閱讀能力等方面考察要求在不斷提高，必修和選修的能力要求在不斷靠近。這些都使得我們應(yīng)更加重視高一地理的學(xué)習(xí)和學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在每周2課時(shí)的課堂上既能掌握相應(yīng)的知識(shí)，又能提高學(xué)習(xí)能力。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“知識(shí)分層教學(xué)”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題能力和合作學(xué)習(xí)能力，并且能讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)。

一、高中地理知識(shí)目標(biāo)分層方法

1.分層依據(jù)

高中地理知識(shí)目標(biāo)的分層主要根據(jù)重要度和難度兩大方面來(lái)分層。

重要度就是知識(shí)的重要性，依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求及歷年重要試卷把知識(shí)分為重要、不重要兩個(gè)層次。重要知識(shí)包括教學(xué)重點(diǎn)、地理學(xué)核心概念、歷年考試熱點(diǎn)等。不重要的知識(shí)主要包括一般性了解的知識(shí)、學(xué)習(xí)的背景知識(shí)等，這些知識(shí)并不是可學(xué)可不學(xué)的，許多內(nèi)容是學(xué)習(xí)核心知識(shí)的重要背景知識(shí)，掌握這部分知識(shí)是為了更好地學(xué)習(xí)重要知識(shí)，也是完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不可或缺的內(nèi)容。難度主要是根據(jù)知識(shí)難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，分為難、一般、容易三個(gè)層次。

根據(jù)重要度和難度可以分為三層：A——重要且難；B——重要且一般；C——容易或不重要。

根據(jù)重要度和難度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分層有時(shí)可能會(huì)比較難操作，在實(shí)際操作時(shí)可以根據(jù)可量化行為動(dòng)詞來(lái)確定等級(jí)：了解水平（C級(jí)）——知道、認(rèn)識(shí)、了解、識(shí)記、說(shuō)出、舉例、描述等；理解水平（B級(jí)）——理解、說(shuō)明、分析、解釋、比較、歸納、判斷、領(lǐng)會(huì)、區(qū)別等；應(yīng)用水平（A級(jí)）——運(yùn)用、應(yīng)用、設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)、總結(jié)、解決、評(píng)價(jià)等。

2.分層步驟——以“宇宙中的地球”為例

筆者以人教版高中地理必修一第一單元“行星地球”中第一節(jié)“宇宙中的地球”為例來(lái)說(shuō)明“知識(shí)分層”操作。

本節(jié)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，我們可以把課程標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分：課程標(biāo)準(zhǔn)1——描述地球所處宇宙環(huán)境；課程標(biāo)準(zhǔn)2——運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。

第一步：確定該課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的核心概念，并確定其行為動(dòng)詞。如本例為：

核心概念——地球所處宇宙環(huán)境；行為動(dòng)詞——描述。

第二步：根據(jù)一般認(rèn)知規(guī)律，展開(kāi)核心概念，形成概念認(rèn)知圖，并根據(jù)江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定可量化的行為動(dòng)詞。如本例核心概念“地球所處宇宙環(huán)境”可以拓展為概念認(rèn)知圖（見(jiàn)圖1）。

圖1　“地球所處宇宙環(huán)境”概念認(rèn)知圖

第三步：根據(jù)行為動(dòng)詞確定知識(shí)層次（見(jiàn)圖2）。

了解水平（C級(jí)）——知道、認(rèn)識(shí)、了解、識(shí)記、說(shuō)出、舉例、描述等；理解水平（B級(jí)）——理解、說(shuō)明、分析、解釋、比較、歸納、判斷、領(lǐng)會(huì)、區(qū)別等；應(yīng)用水平（A級(jí)）——運(yùn)用、應(yīng)用、設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)、總結(jié)、解決、評(píng)價(jià)等。

圖2　“地球所處宇宙環(huán)境”知識(shí)等級(jí)圖

第四步：確定行為條件，也就是告訴學(xué)生通過(guò)何種途徑來(lái)學(xué)習(xí)本概念（見(jiàn)圖3）。

圖3　“地球所處宇宙環(huán)境”行為條件

課程標(biāo)準(zhǔn)2——“運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星”的分層：

依據(jù)上述分層步驟：第一步確定核心概念和行為動(dòng)詞（核心概念——地球是普通又特殊的行星；行為動(dòng)詞——說(shuō)明）；第二步概念認(rèn)知展開(kāi)；第三步根據(jù)行為動(dòng)詞確定等級(jí)；第四步確定行為條件（見(jiàn)圖4）。

圖4　“地球的普通性和特殊性”行為條件

二、高中地理“知識(shí)分層教學(xué)”的設(shè)計(jì)

1.課堂教學(xué)準(zhǔn)備

（1）導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)是本研究的核心所在，本研究是圍繞導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展的，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的好壞直接會(huì)影響教學(xué)效果，導(dǎo)學(xué)案是本研究的“靈魂”。

導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)基于教案，是教學(xué)思路的體現(xiàn)，但并不是把教案內(nèi)容直接搬上去，要給學(xué)生和教師留下創(chuàng)造的空間。本研究編制的導(dǎo)學(xué)案必須符合以下原則：

①?lài)?yán)格體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)分層。這是為了準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求既不能過(guò)分拔高也不能降低，必須與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致。前面，我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分解和知識(shí)點(diǎn)分層，都是在充分把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，分解和分層出的知識(shí)點(diǎn)能很好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案時(shí)必須體現(xiàn)這些分層的知識(shí)點(diǎn)，從而正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。

②充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。在知識(shí)點(diǎn)的難度、要求確定下，我們必須考慮如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這些要求。在編制導(dǎo)學(xué)案前應(yīng)充分了解學(xué)情，考慮學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)置一系列問(wèn)題由淺入深、一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最終達(dá)成目標(biāo)。

③導(dǎo)學(xué)案由八部分組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂討論、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課后反饋、學(xué)有所思和例題。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”編寫(xiě)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)是在課程標(biāo)準(zhǔn)分解和分層的基礎(chǔ)上結(jié)合具體學(xué)情制定出來(lái)的，書(shū)寫(xiě)一定要清楚到位，使用可觀察動(dòng)詞，并能給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是一致的，兩者只不過(guò)是敘述差異。

“自主學(xué)習(xí)”編寫(xiě)：自主學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)知識(shí)分層C（不重要或易），這部分主要涉及有關(guān)背景知識(shí)及一些記憶性的概念，一般以填空的方式呈現(xiàn)，基本與教材一一對(duì)應(yīng)，要求學(xué)生必須自主完成。

“合作探究”編寫(xiě)：這欄主要對(duì)應(yīng)知識(shí)分層B級(jí)，是一課中的重點(diǎn)內(nèi)容，但難度不大，學(xué)生通過(guò)思考或小組交流能完全掌握。這部分知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的形式應(yīng)多樣化，可以通過(guò)題目、圖表、畫(huà)圖、問(wèn)題、填空等形式呈現(xiàn)，要尋找一種最利于學(xué)生思維的形式，而且形式多樣化能避免單調(diào)，激發(fā)學(xué)生思維。

“課堂討論”編寫(xiě)：這里涉及的大部分是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或易混淆知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組交流完全掌握的，必須通過(guò)師生共同努力才能掌握。這部分是課堂教學(xué)的主題所在，一般通過(guò)課堂師生討論來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這部分知識(shí)點(diǎn)主要通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)，但要注意這些問(wèn)題的設(shè)置、敘述必須能引發(fā)學(xué)生思考而不會(huì)產(chǎn)生異意。

“知識(shí)結(jié)構(gòu)”編寫(xiě)：這部分主要呈現(xiàn)本節(jié)各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)、合作探究和課堂討論三部分涉及的知識(shí)點(diǎn)都是以散點(diǎn)狀出現(xiàn)，學(xué)生可能已經(jīng)掌握了以上的知識(shí)點(diǎn)，但不明白為什么要呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)、這些知識(shí)點(diǎn)間是何關(guān)系，這部分就是解決這些問(wèn)題。根據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有意義知識(shí)比無(wú)意義知識(shí)更易記憶，知識(shí)結(jié)構(gòu)能完整呈現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系，促使學(xué)生自主形成思維導(dǎo)圖，把無(wú)意義知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x知識(shí)。

“課后反饋”編寫(xiě)：這部分是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的檢測(cè)，題目一定要精選，并且具有一定層次性。通過(guò)“課后反饋”讓教師能較好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，為后面的教學(xué)提供參考。

“學(xué)有所思”編寫(xiě)：這部分其實(shí)就是留白，便于學(xué)生記錄在聽(tīng)課中或在課前、課后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)和學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

“例題”編寫(xiě)：例題是穿插在以上各部分中的，不是單獨(dú)呈現(xiàn)一覽。例題主要起到兩方面作用：學(xué)生自主檢驗(yàn)知識(shí)掌握度和對(duì)知識(shí)的有效補(bǔ)充。

另外在每份導(dǎo)學(xué)案前都有一條溫馨寄語(yǔ)，這既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，也是德育教育的滲透，同時(shí)也能讓學(xué)生感到溫馨。

（2）組建學(xué)習(xí)小組

本研究涉及學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)前必須進(jìn)行分組，形成學(xué)習(xí)小組。但本研究設(shè)計(jì)的分組與一般的合作學(xué)習(xí)、小組討論的分組有些差異，不需要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)這一原則，如能遵循此原則當(dāng)然更好。筆者對(duì)學(xué)生的分組按照自愿原則，自由搭配，組成5人小組，為了讓學(xué)生能與更多同學(xué)合作學(xué)習(xí)，半學(xué)期進(jìn)行組員調(diào)整。每小組設(shè)組長(zhǎng)1名，是為了協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)時(shí)間和與教師的交流。

（3）課前分組預(yù)習(xí)

此研究的教學(xué)方法是基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，要求學(xué)生必須在課堂教學(xué)前自學(xué)及小組討論。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，課后作業(yè)就是自主學(xué)習(xí)下課內(nèi)容，不再增加其他題目類(lèi)作業(yè)。自主學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自主安排，但課前合作探究需小組成員共同參與，這可以與班主任協(xié)調(diào)在課前中午安排15分鐘時(shí)間，由學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，并確定課堂講解的小組代表。

2.課堂教學(xué)策略

整個(gè)課堂教學(xué)主要是圍繞導(dǎo)學(xué)案相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)，但并不是簡(jiǎn)單地校對(duì)答案，也不是按照導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的順序來(lái)教學(xué)，而是打亂導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷涉及導(dǎo)學(xué)案中每個(gè)問(wèn)題和例題，對(duì)不同級(jí)別的問(wèn)題采用不同的教學(xué)策略。

（1）自主學(xué)習(xí)、課堂檢查

主要針對(duì)C級(jí)知識(shí)，這些內(nèi)容是最基本的概念或背景知識(shí)，要求學(xué)生必須在課前完成自主學(xué)習(xí)。由于知識(shí)簡(jiǎn)單，很多在教材中已有完整表述，在課堂上教師不再講解，知識(shí)通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生的掌握程度，視情況簡(jiǎn)要補(bǔ)充說(shuō)明。

被抽查的學(xué)生要對(duì)自己回答問(wèn)題的表現(xiàn)和準(zhǔn)確情況作出自評(píng)打分（5分制），同時(shí)要求其他組對(duì)其進(jìn)行互評(píng)打分（5分制）。得分中去掉一個(gè)最高分和最低分，算出平均分，即為該生的得分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

（2）合作探究、小組匯報(bào)

這主要針對(duì)B級(jí)知識(shí)，本部分知識(shí)是教學(xué)重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)主體部分，但并不是教師講授，而是交給學(xué)生來(lái)講解。要求學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行課前小組合作探究，選出一名學(xué)生代表全組上講臺(tái)為全班學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，并回答其他學(xué)生的疑問(wèn)，教師視情況作簡(jiǎn)要補(bǔ)充。

為了使全體學(xué)生都能得到鍛煉，要求每組派出的代表必須不同，即小組成員必須輪流代表全組上講臺(tái)。此環(huán)節(jié)，同樣要求上臺(tái)學(xué)生對(duì)自己表現(xiàn)打分，要求其他小組對(duì)該生的表現(xiàn)和講解準(zhǔn)確情況分別打分，作為此環(huán)節(jié)的個(gè)人得分和小組得分，課后算出平均分作為個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)。

（3）課堂討3論、思想碰撞

此時(shí)涉及的問(wèn)題難度較大，一般學(xué)生很難通過(guò)小組討論找到最佳答案，屬于A級(jí)知識(shí)，為教學(xué)難點(diǎn)所在。在課堂上，教師為每個(gè)問(wèn)題預(yù)留一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論，并讓每組發(fā)表見(jiàn)解，在思想碰撞中不斷掌握知識(shí)。教師最后匯總各組觀點(diǎn)，并適當(dāng)補(bǔ)充給出最佳解釋。

各組對(duì)發(fā)表觀點(diǎn)的小組進(jìn)行互評(píng)打分，算出的平均分作為該組的成績(jī)。教師在此環(huán)節(jié)中需要平衡每組的機(jī)會(huì)，讓每組都能在一堂課中得到表現(xiàn)。

（4）思維導(dǎo)圖、豐富“圖式”

“圖式”是認(rèn)知發(fā)展論的概念，是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，是個(gè)體經(jīng)過(guò)組織而形成的思維以及行為的方式，它有助于我們適應(yīng)外在的環(huán)境，并可能表征著行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的某種固定的形式。以上的教學(xué)過(guò)程是針對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題不斷討論展開(kāi)的，不太關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系，但實(shí)際上這些知識(shí)之間有著不可分割的聯(lián)系，是一個(gè)整體，是知識(shí)系統(tǒng)的一個(gè)個(gè)有機(jī)組成。因此，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中必須重視這種知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖不斷展開(kāi)，能很好地展示各知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有利于記憶的保持，更有利于形成地理思維和培養(yǎng)地理問(wèn)題的解決能力，也能利于學(xué)生“圖式”（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的不斷豐富、完善。

（5）例題解析、知識(shí)檢測(cè)

在導(dǎo)學(xué)案中有一定量的例題，這些題目都是精心挑選的，針對(duì)性很好。在教學(xué)過(guò)程中，充分分析這些典型例題，既能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在分析這些例題時(shí)，盡可能先讓學(xué)生來(lái)解析，從而能找出學(xué)生的知識(shí)漏洞，再進(jìn)行補(bǔ)充講解。

（6）課堂檢測(cè)、課后輔導(dǎo)

每份導(dǎo)學(xué)案最后都有“課后反饋”，題量不大，一般為4個(gè)選擇題和1個(gè)綜合題。每節(jié)課留出5分鐘左右，利用“課后反饋”對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。課后，教師認(rèn)真批改，進(jìn)一步找出學(xué)生共同的漏洞，進(jìn)行集中輔導(dǎo)。對(duì)個(gè)別學(xué)生的知識(shí)漏洞，教師利用課余時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，基本做到一堂知識(shí)一堂清。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并且兩者的比重不同，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%，過(guò)程性評(píng)價(jià)占60%。

終結(jié)性評(píng)價(jià)就是注重學(xué)生的考試結(jié)果，即用期中、期末考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是我們傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。這種方式存在很多不足之處，不關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，不利于學(xué)生的發(fā)展。但終結(jié)性評(píng)價(jià)也有自身的優(yōu)點(diǎn)，特別是在目前中國(guó)教育背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳌Ｒ虼耍覀冊(cè)诮逃^(guò)程中不可能不重視學(xué)生的成績(jī)，但不能只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)此筆者把終結(jié)性評(píng)價(jià)比重定為40%，其中學(xué)生的期中成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，更加注重學(xué)生平時(shí)地理學(xué)習(xí)的能力和表現(xiàn)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，筆者采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

學(xué)生自評(píng)就是讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)打分，包括課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。在平時(shí)課堂上，不管是“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)回答相關(guān)問(wèn)題，還是在“合作探究”和“課堂討論”環(huán)節(jié)代表相應(yīng)小組發(fā)表觀點(diǎn)后，讓學(xué)生自己客觀地為自己的表現(xiàn)打打分。打分采用5分制，5分代表回答準(zhǔn)確、表述清楚、聲音響亮、體態(tài)大方，0分代表一言不發(fā)，3分代表表現(xiàn)一般，4分代表表現(xiàn)較好。

同學(xué)互評(píng)就是讓同學(xué)給該生打分，同樣采用5分制。為了便于統(tǒng)計(jì)和可操作，以小組為單位給發(fā)言學(xué)生打分，即每個(gè)小組協(xié)商一個(gè)分?jǐn)?shù)。在“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，打分只針對(duì)學(xué)生個(gè)人，即為學(xué)生回答表現(xiàn)打分；“合作探究”環(huán)節(jié)中打分為兩部分——個(gè)人表現(xiàn)和小組協(xié)同打分，個(gè)人表現(xiàn)打分只注重學(xué)生回答問(wèn)題的聲音、表述、體態(tài)等方面，不考慮問(wèn)題回答的準(zhǔn)確性，而小組協(xié)同打分只關(guān)注答案的準(zhǔn)確性，即小組合作探究成果；“課堂討論”中的打分只關(guān)注合作討論的成果，為小組協(xié)作打分。在每節(jié)課前，每個(gè)小組都會(huì)拿到打分表（見(jiàn)表1），一般情況每個(gè)組基本都會(huì)輪到一次機(jī)會(huì)。

表1　打分表

教師評(píng)價(jià)包括課堂回答打分和及時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師同樣在每個(gè)學(xué)生或小組觀點(diǎn)發(fā)表后客觀地打分。同時(shí)，在學(xué)生回答完問(wèn)題后要及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“回答準(zhǔn)確”、“你真棒”、“表現(xiàn)很好”等，不管學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，教師都應(yīng)給予肯定性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，打造和諧師生關(guān)系和“安全”課堂。

在每節(jié)課后，教師及時(shí)匯總打分情況，算出個(gè)人和小組得分均分，并記錄在案。到了學(xué)期結(jié)束，算出個(gè)人和小組總均分，并按100分折算成個(gè)人平時(shí)總成績(jī)和小組平時(shí)總成績(jī)。學(xué)生的學(xué)期成績(jī)計(jì)算方式為：

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)論

1.成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

筆者在高一年級(jí)選擇了兩個(gè)平行班進(jìn)行一學(xué)期的試驗(yàn)性教學(xué)（高一12班為實(shí)驗(yàn)班，高一11班為對(duì)比班），并統(tǒng)計(jì)比較了這兩個(gè)班期中、期末成績(jī)（見(jiàn)表2）。

（1）期中成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

表2　高一（11）（12）班地理期中成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

統(tǒng)計(jì)學(xué)家的研究告訴我們，身高、體重、學(xué)科成績(jī)等數(shù)據(jù)總體一般呈正態(tài)分布或接近正態(tài)分布。目前在實(shí)際研究中，對(duì)于這些樣本所來(lái)自的總體是否呈現(xiàn)正態(tài)分布，一般不作檢驗(yàn)，而是把它建設(shè)為正態(tài)分布或接近正態(tài)分布。

首先，對(duì)兩班級(jí)期中成績(jī)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)1王曉玲.教育統(tǒng)計(jì)學(xué)（第四版）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：124-126.，得到F=1.21＜ F0.05=1.65，則P＞0.05，方差齊，說(shuō)明兩個(gè)樣本數(shù)據(jù)來(lái)自一個(gè)總體。方差齊性檢查是進(jìn)行兩獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)的基礎(chǔ)。

其次，進(jìn)行兩個(gè)班級(jí)平均分差異的顯著性檢驗(yàn)2王曉玲.教育統(tǒng)計(jì)學(xué)（第四版）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：114-115.。兩班級(jí)地理期中成績(jī)是從兩個(gè)相應(yīng)總體隨機(jī)抽出的獨(dú)立樣本，兩個(gè)總體標(biāo)準(zhǔn)差未知，但兩個(gè)樣本容量較大（n＞30），于是可以進(jìn)行Z檢驗(yàn)近似處理，得Z=-2.85。根據(jù)雙側(cè)Z檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)決斷規(guī)則，計(jì)算出的|Z| =2.85＞2.58=Z0.01，P＜0.01，于是結(jié)論為：兩班級(jí)的地理期中成績(jī)有極其顯著性差異。由于均分12班高于11班，可以認(rèn)為12班的成績(jī)好于11班，即“知識(shí)點(diǎn)分層教學(xué)”方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（2）期末成績(jī)分析

表3　高一（11）（12）班地理期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

首先，對(duì)兩班級(jí)期末成績(jī)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，得到結(jié)果：F=2.54＞ F0.01=2.06，則P＜0.01，其結(jié)論為：高一11班地理期末成績(jī)和高一12班地理期末成績(jī)的方差不齊性，并有極其顯著性差異。這就說(shuō)明這兩個(gè)樣本不是來(lái)自同一總體。

其次，進(jìn)行兩個(gè)班級(jí)期末成績(jī)平均分差異的顯著性檢驗(yàn)3王曉玲.教育統(tǒng)計(jì)學(xué)（第四版）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：118-123.。兩個(gè)班級(jí)的地理成績(jī)可以假定是從兩個(gè)正態(tài)總體隨機(jī)抽出的獨(dú)立樣本，經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)兩個(gè)總體方差不相等，則需要用t'作為檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，得t'= -3.115，采用雙側(cè)檢驗(yàn)。計(jì)算顯著性水平t'臨界值的近似值：t'0.05=2.0189；t'0.01=2.6989。根據(jù)決斷規(guī)則，計(jì)算出的| t'|=3.115＞2.6989= t'0.01，P＜0.01，其結(jié)論為：兩班級(jí)的地理期末成績(jī)從總體上說(shuō)有極其顯著性差異。由于均分12班高于11班，可以認(rèn)為12班的成績(jī)好于11班，即“知識(shí)分層教學(xué)”方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2.問(wèn)卷調(diào)查

筆者根據(jù)需要編制了兩份調(diào)查問(wèn)卷：“地理學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷”和“地理學(xué)習(xí)興趣水平調(diào)查問(wèn)卷”。

“地理學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷”：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，對(duì)高一12班全體學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷調(diào)查，不記名，即為前測(cè)。共發(fā)放44份問(wèn)卷，回收44份問(wèn)卷，全部有效。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，再次對(duì)高一12班全體同學(xué)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷調(diào)查，即為后測(cè)。共發(fā)放44份問(wèn)卷，回收44份問(wèn)卷，全部有效。根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)和后測(cè)對(duì)比分析，可以看出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感、地理學(xué)

圖5　“地理學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

“地理學(xué)習(xí)興趣水平調(diào)查問(wèn)卷”：在教學(xué)實(shí)驗(yàn)最后對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行“地理學(xué)習(xí)興趣水平”的問(wèn)卷調(diào)查。高一11班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷42份，回收42份，但經(jīng)過(guò)“說(shuō)謊”測(cè)試有12份無(wú)效，有效問(wèn)卷30份；高一12班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷44份，回收44份，經(jīng)“說(shuō)謊”測(cè)試有5份無(wú)效，有效問(wèn)卷39份。兩個(gè)班級(jí)的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表4。根據(jù)方差齊性檢查和顯著性檢查發(fā)現(xiàn)，高一12班的地理學(xué)習(xí)興趣水平要高于高一11班，說(shuō)明“知識(shí)分層教學(xué)”能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

表4　“地理學(xué)習(xí)興趣水平調(diào)查問(wèn)卷”數(shù)據(jù)匯總

3.結(jié)論

筆者對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真的定量、定性分析，結(jié)果表明：“知識(shí)分層教學(xué)”方法與傳統(tǒng)地理教學(xué)相比，更能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也更能培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題能力和合作學(xué)習(xí)能力，并且能讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)，獲得較好的成績(jī)。

（1）營(yíng)造了積極學(xué)習(xí)氛圍

“知識(shí)分層教學(xué)”創(chuàng)設(shè)了民主和諧、利于學(xué)生身心發(fā)展的“安全”教學(xué)氛圍。學(xué)習(xí)過(guò)程中要求不斷參與小組合作學(xué)習(xí)，同組其他同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)不斷對(duì)學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用，使學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)會(huì)不斷增進(jìn)同學(xué)間的友誼，同學(xué)互幫互組、和睦共處讓學(xué)生身心愉悅，讓學(xué)生更愿意學(xué)。

（2）提高了學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)提高了自主學(xué)習(xí)能力；小組探究增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)能力；課堂討論促進(jìn)了問(wèn)題解決能力；小組匯報(bào)訓(xùn)練了組織表達(dá)能力。

（3）培養(yǎng)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

該模式要求學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí)、積極參與小組合作學(xué)習(xí)，并與全組成員捆綁，這就使學(xué)生不得不完成課前預(yù)習(xí)，慢慢就養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課堂積極思考討論的好習(xí)慣，使上課效率大大提高，成績(jī)自然就提高了，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（4）提升了學(xué)生成就感

難度不大的B、C級(jí)知識(shí)由學(xué)生上講臺(tái)給全班同學(xué)講解，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅；小組討論中獨(dú)特的觀點(diǎn)，能讓同學(xué)刮目相看；課堂中教師積極肯定的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生有成就感。

（5）增進(jìn)了師生情感

為了使知識(shí)分層更到位，教師必須要不斷與學(xué)生交流，了解學(xué)情；在編制導(dǎo)學(xué)案和備課時(shí)，教師更應(yīng)充分考慮學(xué)生情況；在課堂上，師生互動(dòng)更多、師生交流更充分、教師對(duì)學(xué)生及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。這些都能增進(jìn)師生情感，促使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)地理。

四、反思

雖然從教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)定性、定量分析，“知識(shí)分層教學(xué)”方法具有一定的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)受到許多客觀因素的影響，比如學(xué)生個(gè)體差異、班主任、搭班教師、其他科目作業(yè)量等，這使這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度減低，還需在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。

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［2］ 崔允漷.學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)地思考課程標(biāo)準(zhǔn)的分解［J］.基礎(chǔ)教學(xué)課程，2010（4）：45.

［3］ 崔允漷.有效教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［4］ 李志厚.變革課堂教學(xué)方式——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用［M］.廣州：廣東教育出版社，2010.

［5］ 王孝玲.教育統(tǒng)計(jì)學(xué)（第四版）［M］.上海：華東師范大學(xué)，2001.

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