基于微課的高校思政課“翻轉課堂”教學模式設計

龍春江

（廣東水利電力職業技術學院，廣東 廣州 510925）

基于微課的高校思政課“翻轉課堂”教學模式設計

龍春江

（廣東水利電力職業技術學院，廣東 廣州 510925）

“翻轉課堂”是近年來國內、外興起的一種有效的、值得借鑒和推廣的新型教育模式。本文將微課引入“翻轉課堂”，探討基于微課的高校思政課“翻轉課堂”教學模式設計之可行性，根據教學規律和思政課學科特點確立設計原則，力圖構建基于“翻轉課堂”的教學模式的一種創新型系統性教學模式——四級體驗模式，提高高校思政課教學實效性。

微課；翻轉課堂；思想政治理論課；四級體驗模式

“微課”和“翻轉課堂”都是近年來世界高等教育領域爭相談論的熱詞。“翻轉課堂”也被譯為“顛倒課堂”，是利用現有信息技術手段，構建信息化教學環境，重新規劃課前、課內、課后，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排，實現傳統教學中的師生角色的翻轉，達到對傳統課堂教學模式革新的教學設計方法。微課是一種新型的教育信息資源，以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可。當前，高校思政課教學中普遍存在的教學程式化、學生學習主動性、自主性不強的問題，將微課和翻轉課堂引入高校思政課教育是轉變學生傳統的學習方式，提高整體教學質量的有益嘗試。

一、基于微課的高校思政課“翻轉課堂”教學模式設計之可行性

基于微課的高校思政課“翻轉課堂”教學模式設計，換言之就是將“微課”引入思想政治理論課教學，著眼于設計“先學后練”的翻轉課堂教學“逆序”新模式?；谖⒄n的高校思政課“翻轉課堂”教學模式設計在新媒體環境下具有獨特的優勢，但并不全盤否定傳統的課堂教學方式，而是為傳統課堂教學提供重要補充，有利于提高思政課教學質量和實效性。

1.從教學改革的角度看：傳統的思想政治理論課教學模式多為“灌輸式教育”，強調學生接受學習。借鑒“微課”理念的“翻轉課堂”教學模式，運用現代教學技術，通過對知識傳授和內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生地位，以學生為中心。翻轉課堂實現了從“關注理論”到“關注學生”、從“課上”到“課下”、從“教”到“學”、從“傳統教學”到“創新教學”的轉變，是高校思想政治理論課教學改革“逆序創新”的模式，是實現高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的有效路徑。

2.從個性化學習的角度看：在非正式學習盛行的今天，學習正在走向移動化、微型化、碎片化、聚焦化，傳統的思想政治理論課課程資源也因為“大單元、大容量、不便于個性化學習、不便于傳輸”等缺點，已無法滿足學習者的需求。高校思想政治理論課運用“微課程”進行翻轉課堂教學模式的設計，契合數字化時代大學生個性化、碎片化學習的需求，其快捷的交互性使“教”與“學”相互促進，為傳統課堂教學提供了重要補充，還對教學結構、教學模式、教學理念以及教學進程中教師和學生的地位都產生了重大影響。

3.從實際成效看：近年來，許多學校和教育領域針對不同學段、不同學科、不同課程類型，紛紛嘗試翻轉課堂新模式。實踐證明，有的取得良好效果，還有的效果一般。差別就在于“翻轉課堂”的教學模式設計是否滿足學生需求，是否考慮了具體學科知識特點和教育教學規律。根據國情不同、校情不同、教學條件不同，同一種教學模式也應結合自身的條件和特點進行再創新。本文中基于微課的高校思政課“翻轉課堂”教學模式設計，在借鑒國內、外現有的微課資源和理論基礎上，結合教學實踐，構建了基于微課的高校思想政治課“翻轉課堂”教學模式——“四級體驗模式”，并對其實施效果進行了初步驗證，具有可行性。

二、基于微課的高校思政課“翻轉課堂”教學模式設計原則

1.設計須因地制宜。隨著“翻轉課堂”和“微課”熱潮在世界的興起，我國各地也在不斷擴大翻轉課堂的規模和范圍，但是發現“翻轉課堂”并沒有明顯地提升教學效果。有的錄制了視頻，但互動性、交互性不盡如人意；還有的組織了課堂討論，但并未能有效激發學生的學習興趣。因此，基于微課的高校思政課“翻轉課堂”教學模式設計首要遵循的原則就是因地制宜，具體問題，具體分析，在借鑒國內、外經驗的基礎上，將傳統教法與現代技術相結合對“翻轉課堂”教學模式進行創新，根據學生的特點和需求設計微課資源。本文所探討和實驗的“四級體驗教學模式”就是基于“翻轉課堂”的教學模式和理念實施的一種創新型系統性教學模式，既保留了傳統教學中的優勢，又借鑒了“翻轉課堂”和“微課”的新技術和理念，實踐證明是一種比較適合當前大學生的學習方式。

2.重視教學規律。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學生通過意義建構的方式獲得。在教學設計上，提倡創設問題情境，支持協作探究，開展會話交流和促進意義建構，這就要求翻轉課堂的老師不僅是教學結構的翻轉，還要實現師生角色定位的改變。老師不再是課堂唯一的中心，要以學生為中心，做整個教學活動的“導演”，成為課堂的協調者和指導者。傳統的教學采取“教師—書本—課堂”式的方式，翻轉課堂則采取“視頻—課堂—教師”的方式。課前，學生通過微課資源、課本等知識的自主學習，完成對知識的基本掌握，帶著疑問進入課堂，然后通過課堂內的師生互動、生生協作等活動，激發學生的學習熱情和學習動機，形成對世界的看法，并最終運用于社會實踐。這樣經過“自學—體驗—學習—實踐”四層學習體驗的刺激，使學生更好地完成知識的建構和內化。

3.微課資源和翻轉課堂巧妙融合?；谖⒄n的“翻轉課堂”教學設計，務必要將微課資源和翻轉課堂巧妙融合在一起。用于翻轉課堂的“微課”，不應該是一個完整課堂流程的視頻記錄，而是服務于課堂的一個知識點、一個教學環節或者教學活動的視頻集合，并通過網絡教學平臺展示。在目前實踐中，課前微課以根據需要制作情景模擬的網絡“微視頻”為主，輔以案例、素材等學習資源；課中制作課堂分組討論等教學活動的“現場直播”微視頻，輔以師生、生生現場評價等學習評估；課后以微“作業練習”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調查等自主學習活動的學習反饋。總之，微課只是“翻轉課堂”的一個重要組成部分，是為翻轉課堂教學模式的設計服務的。

三、“四級體驗模式”設計

1.嘗試構建基于微課的高校思政課“翻轉課堂”教學模式——“四級體驗模式”?！胺D課堂”目前已成為全球教育界關注的教學模式，但對于翻轉課堂實施中，課前、課內、課后活動的設計及銜接問題鮮有介紹。本文在借鑒國內、外現有的微課資源和理論基礎上，結合團隊多年的教學改革實踐，嘗試構建基于微課的高校思想政治課“翻轉課堂”教學模式——“四級體驗模式”（如圖1）。本教學模式應用的課程是大學生思想政治理論課。現以《思想道德修養與法律基礎》課程為例加以說明。

《思想道德修養與法律基礎》課程是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性、實踐性于一體的課程。只有掌握科學的學習方法，把學習和實踐結合起來，才能取得良好的效果?！八募夡w驗學習模式”根據其實踐性強的特點和翻轉課堂的流程，共分“模擬體驗——現實對比——理論分析——學以致用”四部進行。采用“模擬體驗”或者“熱點之爭”等與課程內容密切相關的問題，使學生產生第一級的刺激，使學生發現問題、產生好奇，這個在線下由學生自學完成；課堂上通過“現實案例”的第二級刺激，使學生產生解決問題的動機，成為“學習理論知識”的內驅力；第三級刺激則是在前兩級刺激的基礎上，采用傳統教學方法的精華部分，教師進行重點知識的講授和問題答疑；最后，通過知識的“現學現用”體驗，增強學習效果，真正實現學習終極目標——學以致用。該模式通過“起——承——轉——合”的四步體驗，實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展。

2.嘗試構建服務于高校思政課“翻轉課堂”教學模式的完整的微課程體系。在這四個模塊中，教師課前均可通過網絡信息平臺的微課資源庫（如圖2），根據教學目標的要求和內容的需要，抽取部分教學內容讓學生“先學”，課堂內“再練”，改變傳統的“先教后練”教學模式，反轉課堂。根據具體的教師設計和學生需求的不同，優質“微課”資源庫與“四級體驗模式”靈活轉換、交互作用，組成一個服務于高校思政課“翻轉課堂”教學模式的完整系統的微課程體系（如圖3）。

圖1　四級體驗模式

圖2　網絡學習平臺

圖3　高校思政課“翻轉課堂”中的微課程體系

“翻轉課堂”對老師的考驗很大，教師在嘗試設計基于微課的高校思政課“翻轉課堂”教學模式——“四級體驗模式”時，一方面需要教師轉變傳統的教學觀念，學習先進的教學技能，堅定進行高校思政課改革的信心，才能根據學生的實際情況進行教學設計；另一方面，教師應與時俱進，利用新的技術和理念，樂于進行教學改革，在實踐中不斷改進和完善四級體驗模式，達到高校思政課要求大學生重視踐履、知行合一的教學目標。

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