淺談小班化教學

韓峰石

摘 要：在世界經濟與科學技術飛速發展的今天，當代社會對于人才質量的要求也越來越高。在如今的小學課程教學中，教師不僅僅要注意學生課本知識的積累、學習能力的掌握，還應該側重于結合課程的內容，進一步培養學生的自主、合作、探究和創新能力，鍛煉學生提出問題，解決問題的技能，這就需要我們靈活運用新型教學方法，在課堂教學中關注每一個學生的成長，突破“大班”教學的弊端，發揮“小班化”教學模式的優點。本文就結合小學教學中有關小班化教學目前的推廣情況，來研究“小班化”教學模式在日常的教學中是如何應用的。

關鍵詞：小班化教學 小學教育 自主學習 合作交流

隨著近期新課程標準改革的不斷推進，有關轉變“大班”教學模式，利用“小班教學”來培養學生自主、合作、探究和創新能力的教學方法越來越受到廣泛的關注。無論是在教學理論的研究還是在實際課堂的應用中，教師們都投入了大量的時間與精力，比較以前研究的各個方面已經取得了不錯的成果。雖然目前“小班化”這一教學模式的發展形勢看起來十分樂觀，但在實際的課堂的設計與把握、以及如何提高學生的自主學習能力等等應用方面，還有許多實際性的問題需要我們深入分析。[1]

一、“小班化”教學模式的應用過程

作為一名小學教師，我在日常的課堂教學中有著不少“小班化”教學模式的實踐經驗。以一個20多名學生的“小班”班級為例，我在教學中采用了“分組教學”的方式，將學生以興趣、愛好、特長、家庭情況等分為以4人為學習單位的學習小組，并且在每個小組里與學生共同選出小組長。每個小組的座位圍成一個圓形，在平時的課堂上便于合作交流，這樣可以避免引起討論時的課堂混亂。在日常教學中，具體的體現“小班化”教學模式的實踐過程大致分為以下幾點：[2]

1.導入情境

要讓小班化教學順利地進行，首先我們應該根據課題和學習內容創設適宜學生學習的情境。雖然我們要明確學生在課堂中的主體地位，但同時我們作為一名教師，也應該重視課堂的組織能力。要想讓小組學習事半功倍，教師的精心規劃與指導是分不開的。在課堂中，教師應該把握大的方向。[3]

2.出示學習目標

出示學習目標是小班化教學開始的第二步，也是教師幫助學生明確本堂課的學習目的最主要方式。教師可以在課前把本節課的學習目標進行板書，也可以和剛剛導入情景部分中的內容鏈接起來，讓學生提出疑問的方式來確定本節課的學習目標。并且在自主學習開始階段，教師可提出自學提示來幫助和指導學生完成自主學習，避免學生走彎路。通過教授學生如何提煉有效信息，如何總結內容，提高自主學習的效率。[4]

3.自主學習

在教師良好的引導之下，就可以開展自主學習了。導學案是小班化教學中的不可缺少的一環，所謂的自主學習，是建立在課下學生根據導學案自主完成導學案的學習內容和任務基礎上，也可以是在課堂上學生自主完成探究性導學案來進行的。在自主學習過程中，教師可以走下高高在上的講臺，巡回在教室中了解學生自主學習情況，并幫助學生解決疑難問題。

4.合作交流

在充分進行自主學習的前提下，我們可以安排學生以小組為單位，對自主學習的成果進行交流，通過合作交流解決自主學習中遇到的問題。合作交流中學生以小組為單位進行討論，各抒己見之后再以小組為單位進行總結發表，發表是應以后進生發表，中等生補充，上等生評價的原則進行。讓一堂課的主體完全是學生，同時也使學生都勤于動腦，真正提高實際的“小班化”教學的學習質量。

5.拓展訓練

這個環節中要對學生所學的知識進行訓練，也對自主探究學習和合作交流成果進行檢驗，并將所學到的知識進行拓展。小班化教學的一大特點就是能夠增加課堂容量，這樣一來也就是一個很好的培養學生創新能力，讓學生的學習不僅僅局限于課本的方法。由于小學教育的學習形式靈活多變，內容也不算繁重枯燥，所以我們應該試著利用小班化教學做一些拓展訓練，調動學生們學習的積極性，這也就要求教師要敢于突破傳統“填鴨式”的只講不用的授課模式，帶領學生敢于拓展研究他們感興趣的領域，真正學出興趣，不斷發散思維鍛煉思考問題的能力。[5]

6.總結

素質教育要求我們的學生做到全面發展，然而科學經濟飛速發展的現代社會，需要的是有較強的綜合能力的創新型人才，這需要我們的學生不僅僅對課本只是單純的記憶，更應該從平時的學習中提煉出搜集與處理信息的能力、思考與分析問題的能力、交流與合作的能力，因此總結這部分也是整個小班化教學中最重要的部分之一。教師應該注意時間，把握好課堂的節奏，在下課前留出3～5分鐘的時間，讓學生們根據學習目標總結自己的學習情況，提出注意點。[6]

二、“小班化”教學模式的應用功能

1.為每個學生提供表現的機會

我們的小學教育自從九年義務教育普及以來，基本上都是四十到六十人之間的大班授課，因此在課堂中教師很少能把所有的學生全部照顧到。而且新課標提倡要將教育的中心從硬性的成績要求和知識記憶灌輸，轉移到了盡最大努力實現提高學生的能力和培養學生創新能力的方法上來。這種大的改革方針無疑是正確的，但在實際的教學中，還存在著較大的問題。

而主張“小班化”教學模式則剛好能彌補這一不足，教師首先將學生分為幾組成立學習集體，再從每個小組中民主選出組長，每次在課堂上共同完成教師布置的討論任務，這最后再綜合匯報，輪流成為代表展示自己小組的討論成果，這樣就能在一定程度上保證每位學生都有表現的機會，從而讓課堂不再只屬于性格開朗或者成績優異的學生。

2.提高學生合作學習與解決問題的能力

在十分注重人才綜合素質的當下，合作學習與解決問題的能力也是提高學生整體素質過程中不可缺少的一環。如今的學生大多是獨生子女，從性格上來說有著許多缺點，比如很容易和同齡的同學們產生矛盾，不會換位思考尊重他人等等。大班的教學中，同學與同學之間的關系并沒有互相合作這一層，尤其是小學階段，學生們年紀較小，自我行為約束能力較差，教師更應該加以正確的引導。

“小班化”教學模式就能很好的促進學生們合作意識的增強，讓學生們意識到“眾人拾柴火焰高”的道理。同時，在小組學習中學生不但可以學會如何與同齡人相處、分工合作，還可以體會到互幫互助以及友誼的溫暖。而且在某種程度上，還有利于團體合作精神的發展與培養。

三、結語：

在如今日常的小學教學實踐環節中，教師們都在尋找各自教學方法，來盡可能的在有限的課堂時間里，實現教學目標完成的最大化。因此，在對待“小班化”教學的普及與發展的時候，我們的目標應該是讓學生們對待學習的態度有一個質的轉變——從“分數至上”轉化為“注重能力”。相信在不久的將來，我們的小班化課堂一定會變得更加多姿多彩！

參考文獻：

[1]李天民.小班化教育理論與實踐[M].教學研究，2008，

[2]楊中樞.我國小班化教學研究綜述[J].教育研究，2012，04：103-107.

[3]亓秀梅.小班化教學的人際互動分析[D].山東師范大學，2004.

[4]李紹芳.小班化教學的系統優化及其功能優勢[D].廣西師范大學，2004.

[5]鄒碩.小班化教學研究[D].湖南師范大學，2005.

[6]孫玉潔.小班化教學環境中交互白板的應用研究[D].南京師范大學，2006.