微時代背景下大學英語自主學習模式的構建

賈飛

【摘要】大學生自主學習能力的培養是大學英語教學改革，培養學生終身學習的必然要求，也是提高教學效率的有力保證。本文以同濟大學浙江學院非英語專業大學生為研究對象，借助于問卷調查和語言測試成績對比等方式，分析了大學生自主學習能力現狀，探索自主教學模式的組織，結果表明大學英語自主學習教學模式有效的提高了學生的學生成績并培養了學生的自主學習能力。

【關鍵詞】自主學習 大學英語 教學模式

一、引言

Zimmerman指出自主學習是指學習者在一定程度上從元認知，動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程. 其核心為學生積極主動控制調節自己的學習。自主學習對調動學生積極性，提高學習效率，培養終身學習能力都起著非常重要的作用。傳統大學英語教學模式側重閱讀，翻譯和教師的講解，學習效果和學習效率都很低。因此培養大學生英語自主學習能力，激發學生的學習熱情，改變以老師教授為主的傳統教學模式，讓學生積極參與到上課的過程中，并在課下也能恰當主動的安排自己的學習任務，就成為大學英語教學改革的重點。

二、學生自主學習情況調查及結果

1.研究對象。本次調查研究的對象為同濟大學浙江學院2015級非英語專業大一新生。涉及文、理、工三個學科六個專業的260名學生，從而增加研究結果的客觀性和可靠性。

2.研究工具。本次研究采用問卷調查的方法。而問卷調查的制定是參考了Zimmerman和Martines Pons等人編制的“自主學習訪談表”“學生自主學習結果評定：教師用量表”和華南師范大學朱祖德、張衛等編制的“大學生自主學習量表”的基本上，并結合筆者任教學校學生的特點而制定的大學生自主學習問卷調查。具有較高的信度和效度，并適合我校大學生自主學習狀況的測定。該問卷調查包括25個題項，答案分為6級，從“非常不符合”到“非常符合”。得分越高表明學生自主學習意識越強，自主學習能力也越強。

3.自主學習情況分析。問卷調查總共分25項，每項分值從1分到6分不等，總分最高為156分，學生總分越高說明自主學習能力就越強。通過SPSS系統統計，我校被試對象的自主學習情況如下：

從表1中可以看出我校學生整體自主學習積極性并不高，而且最低分和最高分相差很大，整體平均分也只有90分，這顯示了大部分學生不會自己主動安排自己的英語學習，自主性較差。其中得分較低的幾項為：“我經常考慮如何改善我的學習” “能在課外主動尋找機會練習英語，將新學的知識運用到實踐中。”“對于不感興趣的課我也不會逃課”這些是大學生英語學習中普遍存在的問題。學習自覺性，自控性都比較差，曠課現象存在，課堂上也不會積極參與到教學互動，課下更不知道該如何安排自己的學習，不懂的也不會向同學和老師主動詢問。

三、自主學習教學模式的組織實踐

自主學習教學模式是指學生是整個學習活動的主體，教師引導學生積極參與各項教學活動，并制定學習目標，選擇學習內容，執行學習計劃。為此，筆者對自己所任教的三個班機，涉及文，理科120個學生從以下幾方面開展了自主學習教學模式的教學實踐。

1.激發學生學習動機。激發學生學習動機是自主教學模式進行的前提，只有在學生愿意學，愿意配合的情況下，各種教學活動才能得以實施。這就要求教師必須隨時關注學生的學習行為，并根據學生的水平設定適合他們程度的學習活動，比如演講、討論等，給學生展示學習成果的機會，并在這些活動中，多給學生以鼓勵和支持，激發學習興趣和動力。

2.課堂教學形式多樣化。傳統的教學模式主要以老師為主導，學生很少參與到教學活動中。這顯然已經不能滿足大學英語教學改革的目的。自主學習教學模式要求以老師為引導，讓學生參與到各個學習環節來，學生與老師互動，合作，交流，將書本的知識靈活運用。比如講解新課文時，要突出課前預習的環節，引導學生查找與課文主題內容相關的資料，拓展知識，便于開展討論。

3.利用現代技術平臺進行學習。隨著社會的發展和各種信息技術的完善，傳統的大學英語教學模式必須充分利用現代各種技術平臺，豐富學習資源，更新教學信息。老師也要指導學生如何利用現代技術尋找適合自己的學習資源，安排自己的學習。此外智能手機的發展也給英語學習帶來了便利。比如學生都在使用微信，可微信除了用于聊天外，也可用于英語學習。教師可以引導學生關注一些好的英語學習公眾號，如“每天學點英語”“英語口語精華”“郎文詞典”等。這些公眾號提供的學習內容，每天更新，圖文并茂，小視頻也生動有趣，老師可以經常就上面的內容和學生加以討論。

4.提高自我計劃和監控能力。從以上的調查結果來看，學生自主學習的計劃性缺乏，實施力不強。也就是說大多數學生不能有意識的規劃自己的學習，且大多數學生沒有主動獲取知識的習慣，因此，教師要指導學生知道學習計劃的重要性，和如何制定切實可靠的學習計劃。制定計劃后要加強自我監控，隨時作好反饋和評估。

四、自主學習教學模式效果調查及分析

為了進一步了解大學英語自主學習教學模式對英語教學效果的影響，筆者將采用自主學習模式的實驗班的大學英語期末考試成績與采用傳統教學法的控制班的成績進行比較。實驗班與控制班均為同年級，同專業的并行班學生，所以他們原來的成績相差并不大。這樣就保證了研究結果的可信度。比較結果如下：

從表2和表3可以看出，雖然最低和最高分數相差不大，但平均分還是有明顯差異。此外將實驗班與控制班考試成績用SPSS做T檢測，得出以下結論：

從表4可以看出，實驗班與控制班的成績存在顯著差異，這表明開展自主學習教學模式的教學實踐后學習成績有顯著提高，自主學習教學模式對英語學習效果有顯著影響。

五、結語

從以上的分析可以看出自主學習教學模式改變了老師“一言堂”的傳統模式，激發了學生的學習興趣和學生的創造力，更符合當代大學生的狀況，調動了學生學習的積極性。在課下，學生也知道該如何合理的安排時間，并選擇適合自己的學習資料。自我監控能力增強，學習效率提升。自主學習使學生從被動的旁觀者變為主動的學習參與者，從而使英語教學效果也達到事半功倍的效果，學生語言應用水平得到明顯提升。當然英語教師首先要改變傳統教學觀念，引導并培養學生自主意識，提高學生自主學習能力，教給學生科學的自主學習策略和有效的自我評價手段。教師也應該研究如何利用多媒體，網絡資源和微時代的便利，來提高學生的語言能力，擴展學生的視野，激發學習興趣。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司編.大學英語課程教學要求[M].外語教學與研究出版社，2004.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社，2002.