引進BTEC課程模式，不走高職教學尋常路

張師燕 崔道江

【摘要】采用英國的BTEC課程模式對高職教學進行改革，改變了教師的教育理念和學生的學習理念，真正貫徹了“以人為本、以學生為中心、為學生服務”的思想。本文著重從英國的BTEC課程模式簡介和我校高職教學改革的思路進行闡述，說明該課程模式為我國的高職教學尋求了一條嶄新的道路，值得我們借鑒。

【關鍵詞】高職教學 課程改革 BTEC模式

一、英國BTEC課程模式的簡介

為了引進國外優質的教育資源，提高我院的教育教學，推動高職教育的改革與發展，新疆輕工職業技術學院陸續派出優秀教師赴英國學習BTEC課程。2014年，經英國國家學歷及職業資格委員會和英國商業與技術教育委員會考核評估和新疆省教育廳的批準，我院與英國南埃塞克斯學院合作辦學，開始在高職專科招生計劃中招收BTEC課程會計項目學生，高職教學改革翻開了新的篇章。

無論對老師還是學生而言，英國BTEC課程模式是一種嶄新的課程教學模式，富有鮮明的職教特色，體現了“以人為本、以學生為中心、為學生學習服務”的理念，培養了學生的通用能力。我院所開設的BTEC課程教學專業課大都采用國外原版教材做參考，全英文授課，課業和練習等全部使用英語完成。此外，突出以學生為中心，教學形式靈活多樣，主要以完成課業的情況作為檢驗學生學習效果的主要依據。課程模式具體體現為以下基本特點：

1.課程教學大綱設置嚴謹，教學內容緊跟時代腳步。BTEC課程教學大綱是由課程專家按照雇主協會制定的職業資格標準，把企業需要的知識目標和能力目標相組合。課程教學大綱符合社會和企業的需要，其實用性和針對性很強，對教師的教學和學生學習目標的實現、自我評價學習的結果都起到了舉足輕重的作用。雖然沒有固定的教材，但是由于教師需要遵守嚴格的教學要求，所以不惜犧牲自己的休息時間，根據課程標準搜集本專業最新的資料和學術專著自編講義、教材等，向學生推薦參考書目或者網站，以便學生能按照預期完成教學目標。學生需要明確課程目標、任務，查找資料、分析問題和解決問題。整體教學過程體現了“以人為本”的精神，實現了“以學生為中心、為學生學習服務”的教育理念，因而極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

2.教學方法靈活多樣，創新思想無處不在。為了活躍課堂氣氛，整個課程教學實施過程中強調“以學生為中心”。教師通過設計多種教學活動，包括課堂討論、社會調查、實地參觀、工作坊、實踐實習、課業、角色扮演、演講、口頭報告、書面報告、自我評價等，啟發和引導學生主動提出問題、思考問題和解決問題，不斷創新思維。這種模式使課內課外緊密結合，不但拓展了視野，而且加深了實踐體會，無形中提高了學習效果。開放性的思維引導模式使學生在個性化的發展中得到了塑造和培養。

3.注重學生通用能力的培養和提高，師生之間相處融洽。BTEC模式把培養學生的通用能力作為學習過程的重要部分，對學生通用能力的水平進行評估是這一教學模式的特色，因此學生可以使自身的七大能力得以發展，即：自我管理和發展的能力；合作的能力；交流的能力；分析任務和解決問題的能力；數字運用能力；科技運用能力；設計和創新能力。這種教學模式的培養自始至終貫穿于教學活動之中。學生通過專業技能成績和通用能力成績的考核，即可獲得BTEC證書。

BTEC模式真正實現了“以學生為中心”的教育理念，強調學生“在做中學、學中做”，根據學生個性潛能的發展方向，不斷鼓勵與耐心指導，教師充當了學習活動的組織者、指導者和監督者，教師則會主動更新知識結構、提高自身的思維能力和理論深度，盡其所能地幫助學生探究和解決問題，學生能力很快也得到提升。教師和學生拉近了彼此之間的距離，相處也更加融洽。

4.考核評價方法獨特，師生能力增強。BTEC教學模式的考核以“課業”為形式，重點考核學生的專業能力和通用能力。這從根本上改變了“一紙試卷分數定成績”的傳統做法。它要求每個學生理解“課業”的背景，完成明確具體的任務，收集大量的信息進行歸納、整理和分析，通過交流最終展示學習成果。為了促進學生的能力發展，通常采用多樣化的方式來評定學生的學習成果，在一門課程中至少要完成三個以上課業，2位以上的教師進行評判，將每次評價結果進行反饋。通過學生自評、教師評價和相關企業人員評價，保證了學生成績的公平性公正性。如果學生對教師評價的最終結果不滿意，還可按照一定的程序和時間期限進行申訴。嚴格的內部審核與外部審核相結合的質量監控機制使教學充分體現了自身的價值。

二、 BTEC教學模式促進了高職教學的改革

縱觀英國BTEC課程教學模式，不難發現這的確是一種切實可行的、符合高等職業院校教學要求和我國教育宗旨的教學模式。經過我院教學實踐證明，它順應了職業教育發展的潮流，在許多方面可以為我所用。

不可否認，這種模式的本土化直接影響了我國的職教教學。傳統的治學觀念在職教領域受到了巨大的沖擊，BTEC課程教學模式正悄悄地改變著我們周圍的一切，從教師到學生、從課程設置到教學內容、從教學到實踐、從考試到評價、這些變化無不讓我們嘆為觀止。

1.改革教學目標，適應社會發展需要。過去，教師僅僅為了完成教學任務而確定教學目標。當今，他們開始反思以往教學目標的空洞和不切實際的弊端，走進企業調查研究，結合企業與社會的需求來考慮教學目標，結合學生的實際情況來制定個人能力提升和發展計劃，以期完成相應的教學目標。通過每個單元的目標來提高學生的專業能力和通用能力。

2.改革課程設置，不斷更新教學內容。讓企業專家、教師和學生共同參與到課程設置中，確定必修課、選修課和實踐課的課時和比例，細化課程考核標準，明確教學內容。鼓勵教師選用不同版本的教材，如沒有合適的教材，則根據專業教學情況、結合企業需求和學生的特點自行組織編寫教學內容。這樣既符合學生的學習特點，又鍛煉了教師的動手能力、實踐能力，而且幫助了教師快速成長。

3.轉變教師教學觀念，提升師資隊伍能力化建設。高職院校教師僅僅以職稱高低作為衡量教學的唯一標準已經不能跟上時代的潮流。如今，我們認識到不僅要提升職稱，更要提升能力。教師集體備課、資源共享、編寫教材和講義、討論和研究，不斷學習新知識新技能、充實和提升自我，以便更好地為學生服務。教學效果和教學質量得以提高，整體師資隊伍能力提升。

4.轉變學生學習態度，變“被動學習”為“主動學習”。在新的教學模式中，教師努力尋找適合的方法和手段，最大限度地激發學生的參與意識，真正調動學生的積極性和主動性，培養學生的各種能力。在教學過程中，注重學生作為教學主體的存在，教師僅僅引導學生如何學習；而學生則充分發揮主觀能動性和創造性。課堂鍛煉使他們自信勇敢、善于挑戰、刻苦鉆研、創造性強、擁有良好的團隊意識，為他們今后的職業生涯發展打下了堅實的基礎。

5.密切關注校企合作，創造良好的實習實訓環境。無論是教學目標的制訂還是專業課程的設置，乃至教師素質的提高和學生課業的評價標準，最終都離不開企業的支持與合作。BTEC模式的引進，使我國高職院校意識到與企業形成一種良好的協作伙伴關系在職業教育中是必不可少的。校企合作加強了雙方的互動與資源共享，優化了資源的整合和配置，是高職院校生存和發展的必由之路。

6.學生學業評價體系由單一化轉為多元化。傳統的單一考核方法無法體現學生的個性化能力發展。BTEC多元化的考核體系不僅可以評價教師的教學效果，而且可以檢測學生的學習效果，具有一定的科學性和嚴謹性。它注重過程性評價，注重學生七大能力的提高。這一評價體系的建立，貫穿整個教學活動的始終，對師生的共同進步和成長有著重要的價值和意義。

7.完善教學質量監控體系，引領現代職業教育。借鑒BTEC課程教學質量監控體系，建立內部審核與外部審核相結合的教學質量監控制度，使整體教學過程變得更加科學化、嚴謹化。內部審核工作主要由校方組織教師對教學環節進行監督檢查；而外審工作可聘請企業行業專家與教育部門專家進行指導和監控。結合我國高職教學的具體實際情況，最大程度地發揮教學質量監控體系的優勢，使中國的現代職業教育跟上世界的腳步。

總之，BTEC課程教學模式促進了我國職業技術教育的改革，為我國的高職教學尋求了一條嶄新的道路。雖然該模式具有眾多的優越性，也為我院的合作辦學帶來了諸多改變，但是它的實際意義絕不僅僅在于擴大辦學規模，而在于為高職教育改革尋找一條真正與國際職業教育接軌的途徑。畢竟它作為一種外來物，我們需要在實施過程中取其精華，結合我國具體的教育教學實踐，最大程度地發揮其優勢。BTEC課程試點工作的成功，不僅會引領和帶動全國高職教育教學水平的提高，而且把教育教學改革和發展推向了一個新的階段。

參考文獻：

[1]劉常新，許紹忠.英國BTEC課程教學在北京[J].中國職業技術教育，2003，（9）.

[2]盧小平.BTEC課程模式對課程改革的啟示[J].中國職業技術教育，2003，（9）.

[3]龔戈淬.課程教學實踐中的幾點體會[J].中國職業技術教育，2003，（9）.

[4]王瓏.BTEC課程模式帶給我們的變化[J].中國職業技術教育，2005，（1）.

作者簡介：

張師燕（1979- ），女，新疆輕工職業技術學院語言與國際合作分院，講師，主要從事高職英語教學研究。

崔道江（1978- ），男，新疆輕工職業技術學院信息與軟件分院，講師，主要從事計算機教學研究。