顛倒課堂中的實踐研究

尤雯

【摘要】隨著課程改革的提出和發展的不斷深入，許多教育工作者都開始研究、實驗“顛倒課堂”教學模型。那什么是顛倒課堂，如何在英語課堂中實施顛倒課堂，顛倒課堂有什么意義，筆者通過參與園區翻轉課堂實踐研究教學展示觀摩活動，以譯林版五年級There be & have復習課為例，分析顛倒課堂在英語課的實踐研究，研討顛倒課堂中存在的疑惑與分析。

【關鍵詞】顛倒課堂 實踐研究 英語課堂

一、什么是顛倒課堂

與傳統的教學模式不同，顛倒課堂教學模式是老師創建教學視頻，學生課外觀看教師視頻講解，回到課堂上師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流的一種新型教學模式。英特爾全球教育總監Brian Gonzalez說：“顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識的內化過程放在課堂內，以便學生和老師之間相互交流，共同探究”。

二、顛倒課堂在小學英語課堂中的實施

1.課前教學視頻。教師制作微課，事先讓學生在家觀看學習視頻，復習there be結構和have的用法。運用there is/are句型描述房間里有哪些物品，首先呈現單數：There is a photo on the wall. There is a book on the floor.在通過數量變化過渡到復數，給出下一個例句There is some juice...。之后過渡到人物I /You have ...和She/He/It has ...以及他們的復數形式。

2.課前任務學習單。任務一：觀看微視頻后，嘗試朗讀下列單詞并回憶其意思。請將上面的單詞寫在下面橫線上，并寫出中文意思。自我評價，家長評價。

任務二：想一想，there be句型中的be動詞有幾種形式？請用there be的不同形式填空，并試著寫下理由。試著總結there be句型中be動詞不同形式的用法。There is用在_________；

There are用在_________。

任務三：There be與have句型都可以用來表示_____________用there be和have句型的適當形式完成短文。試著自己總結there be與have句型的不同用法。困惑與建議。

3.課堂學習。檢測展示：檢測自主學習任務中重點詞匯和there be句型掌握情況。

進階學習：比較發現there be句型和have句型的區別。比較發現have與has的不同用法，總結規律。

合作探究：小組合作完成理想中的書房拼圖；綜合運用there be句型和have句型，描述理想中的書房。

成果展示：以小組為單位，每個小組推選一名代表，展示小組study room圖片及作文。

4.課堂開展主要方式。重視小組合作學習。對于較為簡單的知識學生課前個人就能獨立完成，但對于較為復雜或具有開放性、綜合性的學習內容，采用小組討論。在分組上，教師充分考慮到學生的認知水平、學習能力和性格特征，創設出“組內合作、組間競爭”的學習氛圍，讓每個學生都能真正參與到學習中去。

5.總結反饋。課堂結束前，教師對學生課堂探究進行點評，與全班同學一起分享探究成果，引導學生梳理知識結構，總結學習方法和經驗，達到提升學習能力的目的。

三、顛倒課堂中存在的疑惑與解析

1.顛倒課堂上教師退居二線，學生的主題性顯著發揮，但學生學習能力各不相同，學習能力強的同學踴躍參與課堂，然而如何保證學困生也能在課堂上積極參與，真正學有所得？是否有必要對學生課前學習任務的布置進行分層？

首先要分析學困生的成因，對于學習態度端正的學困生不需要分層。顛倒課堂的一大優勢就是能夠讓學生自己掌控學習，學生能夠根據自身情況觀看前學視頻，學困生可以反復看反復學，不懂的地方還可以記錄反饋下來帶到課堂上與同組成員討論。當然在分組時，教師也應充分考慮學生的學情，組內成員以優帶差，小組成員分工合理明確，鼓勵人人開口，對此還組織小組間互評、小組匯報表現評價和小組合作表現評價等，這樣一來，學困生也能分配任務參與到小組合作中。

2.是不是所有的教學內容都可以進行顛倒課堂？

雖然顛倒課堂的模式核心是“先學后教”，這一教學模式能很大程度上激發出學生的學習主動性和積極性，但并不是所有的小學階段英語教學內容都適合運用此教學模式，怎樣讓“教與學”事半功倍，對教學內容就一定要有充分的認識與思考。如果學習內容本身難度系數較大，相關概念容易混淆，一開始就讓學生進行自主學習，容易產生錯誤的第一印象。如果學生對所學內容已有或多或少的了解，但缺乏整體的、系統的認識，而他們也有能力獨立地去探索、去發現并獲得預期結果，這就適合顛倒課堂教學模式。同時教學內容要符合學生的最近發展區，這樣才能調動學生的學習積極性，不同的教材內容理應有不同的教學設計并且應選擇合適的教學模式，這樣才能讓學生真正有所得。

四、總結

實踐證明，顛倒課堂在教學實施過程中充分展示了學生學習的主體地位，大大提高了學生學習的自主性和積極性，然而并非所有教材內容都適用于顛倒課堂，教師應對教材內容理性思考與正確選擇。在具體實施過程中，由于教師教學素養不一，課堂效果也不一，這就要求教師不斷提高自己的教學技能，緊跟時代步伐，真正將顛倒課堂運用于實踐。

參考文獻：

[1]姜雯.“顛倒課堂”在小學數學教學中的實踐與探索[D].上海：上海師范大學，2015：25-28.

[2]林君芬，張文蘭，黃國洪，譚志民.顛倒課堂：教育技術應用新熱點[J].教育信息技術，廣東：廣東省電化教育館，2013：1.