農村英語教學初探

李寶春

【摘要】面對如今城鄉英語教學的差距，本文以自己多年在具體教學中的感受，對農村英語教學進行分析，并提出了相應的對策。期望能夠與同行相互借鑒以便提高農村英語教學。

【關鍵詞】農村 英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0008-01

我校是一個地處農村，生源99%都是農村孩子的一所中學。作為一名該校的英語教師，我想從自己的角度，談一談農村學校英語教學中存在的問題以及解決辦法，當然這也是我在具體教學過程中的膚淺認識。

一、提高農村英語教師素質

教師是科學文化知識的傳遞者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者。教師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“導”、“導向”的作用。因此，教師自身的素質高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯系。

隨著社會的發展，時代的進步，新科技的出現與運用，英語語言也在發展變化。作為一名英語教師一定要堅持不懈地學習，鞏固專業知識，感受時代信息，接受新知識。在掌握課堂教學的基本技能的基礎上，能有效地運用現代化的教學設備，還要研究學生的學習心理，以科學研究者的角色去觀察和研究發現最佳的學習方法和思維方法。了解學生，研究學生，隨時反思自己的每一個教學環節，適時調整，使教師課堂上的主導作用和學生的主體作用協調統一，從而達到提高課堂教學效果，培養和發展學生各方面素質的目標。

二、農村英語教材編排不應城市化，而應貼近學生的生活

使用過go for it這套教材之后，我們不難發現該教材課程內容的編排過于城市化.有些內容遠離農村學生的生活，使他們感到陌生如Where is your pen pal from？ How to make banana milk shake？這就無形中給老師的教學和學生的學習增加了難度，也使得學生學習英語的興趣不濃。對于這種現狀，我們可以利用多媒體或網絡技術，讓學生了解這些不熟悉的內容或者從教材的編排上，讓農村英語教材的編寫從農村實際情況出發，貼近農村孩子的生活，注重實際，走平民大眾化的道路。我們也可以在教材的編排上彰顯鄉土和地域文化，我想我們農村的英語教育會有一個新氣象，從而農村孩子在學習英語的路上也會多一些熟悉，少一些陌生。多一些興趣，而少一些困惑。

三、激發學生學習英語的興趣

通過調查我們了解到，有很多孩子在小學時就對英語失去了興趣。到了初中，如果老師還是按部就班地使用這套教材或仍是“一本教材，一張嘴，一支粉筆”，我想對英語失去興趣的學生會更多。漸漸地，他們就會跟不上，聽不懂，慢慢地就會掉下來。那么如何激發孩子們學習英語的興趣呢？

1.激發學生學習的內在動力，使學生積極主動的學習。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”?？鬃右苍f“知之者，不如好之者。好之者，不如樂知者”。要使學生達到“樂學”首先要賞識學生，讓學生有成就感。這就要求我們教師在教學過程中注意保護好學生的自尊心，滿足學生的成就感。即使他們有一點一滴的進步，我們都要給予一句表揚的話如：good，very good， great， excellent等。這樣會使得學生感到愉快，有成就感。給他們繼續學習英語增添了無窮的動力。在課堂上，老師除了給予學生肯定或鼓勵的話語之外，有時還可借助同學們的掌聲進行鼓勵。這些贊賞的話或行為都會使孩子們洋溢在快樂之中，回答起問題會更膽大更積極。十分活躍的課堂氣氛就會有效地激發了他們學習英語的熱情。

2.利用一切可以利用的資源，創造學習英語的氛圍。

我校由于地處農村，學生幾乎沒有學習英語的氛圍。作為英語教師，我們可以利用學校的廣播，播出一些簡單易懂的英語節目如英文歌曲，英語文章，以及英語新聞等。另外我們可以利用多媒體以及網絡資源，讓學生看一些英文動畫片或英美中學生的對話視頻等。通過這些活動，我們讓學生在無形中糾正了他們的語音，語調。提高了學生英語的聽說水平。

3.根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。

初中英語教材的教學中，無論是對話、詞匯還是課文教學，教師要為學生在課堂上創設各種活動的條件，充分發揮教師的主導作用，創設多種形式、多種目標的交流情境，引導學生進行各種表演、討論、采訪等交際活動，以發展學生的創造個性。

學生在討論和表演的過程中會有語言錯誤，教師應在表演后準確地指正錯誤，并培養學生及時改正錯誤的積極態度，而不是回避。促使學生在英語課堂上找到樂趣，發現自己的不足，以便今后更努力的學習。正由于教師的主導作用，調動了學生的積極性，同時師生增進了解，雙方都有益，提高了課堂質量。

四、面對全班學生，實行分層教學

農村中學所面對的現實情況是：復雜的學生來源，參差不齊的學業水平。對于這種情況，我們教師應為尖子生和學困生擬定不同的層次教案。要善于引導尖子生擴大知識面，創造性地使用所有知識，提高語言能力。對學困生則要他們不斷進步，有所追求，并幫助他們尋找差距的原因和克服的辦法。不失時機的捕捉后進生的點滴和閃光點，哪怕多記一個單詞都可以肯定表揚從而增強信心。比如，在復習知識上，我們可以提問學困生一些簡單的短語如：練習做某事practice doing，而提問尖子生一些句子如：他經常練習踢足球He often practices playing soccer.在閱讀課文時，我們可以讓學困生讀一些簡單段落，讓尖子生讀一些較難的段落。

五、實施小組合作學習，強化課堂效果

小組合作學習，強化了課堂效果。在一個四五十人的班級里，一名英語教師很難對每一名學生做到面面俱到。怎樣才能照顧到每一名學生呢？讓每一個學生都參與進來呢？我們可以讓尖子生和學困生結成小組形式，小組活動能夠給學生提供更多的語言交際的機會。同時小組活動也能給教師提供更多的機會照顧個別學生，滿足個別學生的需要。在活動過程中，教師可以在教室里走動，隨時解答學生的問題，提供必要的幫助。另外，小組活動還可以提供給學生互助學習的機會。小組合作學習，不但給不同層次的學生提供了展示自己能力的機會，而且彌補了教學中教師照顧不到全部學生需要的不足。

六、家庭教育方面的不足

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環境對學生的性格和學習態度都會產生負面影響。農村學生的家長文化素質相對較低，家庭經濟狀況也比較差，有相當一部分學生的家長作為“農民工”流向城市，根本無暇照顧孩子，不能像城市的家長那樣配合和監督孩子的英語家庭作業，更不要說周六周日給他們安排上輔導課，請家教等之類的課外輔導。學生在英語學習中遇到挫折和煩惱也無法傾訴、無人疏導。很多農村的家長也不知道或者不能主動創造條件提高孩子學習英語興趣。

在這城鄉英語教學差距逐漸增大的今天，我們有必要對農村英語教學做一個研究。希望廣大農村英語教學同行共同努力，把農村英語教學提到一個新的臺階。

參考文獻：

[1]溫愛英.江西農村初中英語教師素質調查與分析.中小學外語教學.2006

[2]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社