大學生隱性逃課的現狀分析

林晶+++陳露露

【摘要】課堂是學習的最重要途徑，是師生互動交流的平臺，然而很多學生不主動參與課堂，跑神，睡覺，玩手機......我們把這一問題稱為大學生“隱性逃課”現象。隱性逃課不同于顯性的逃課，學生往往 “身在曹營心在漢”，表面上看并不影響課堂紀律，也不會對老師授課造成干擾。然而，這一行為卻很嚴重地影響了課堂效率，降低了大學教育的質量。由于“隱性逃課”這一行為的特殊性，目前絕大多數高校卻沒有引以重視，更沒有形成一套完整有效的理論體系解決此問題。筆者在一年的調查研究中分析了影響大學生隱性逃課的幾個因素。希望能夠對日后研究相關對策提供理論依據。

【關鍵詞】高等教育 隱性逃課 大學生 影響因素

【基金項目】遼寧省大學生創新創業項目，項目編號為：201510172014。項目成員：陳露露、楊欣欣、紀之琳、閆明嵩。

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0016-02

自高等教育大眾化以來，我國高校不斷擴招，大學毛入學率不斷上升，然而，在大學生基數不斷增加的同時，我國高等教育的質量也越來越遭到質疑。大學生“選修課必逃，必修課選逃”的現象越來越嚴重，盡管學校采取多種“點名”措施希望將學生“固定”在教室，卻難以讓其將心放入課堂。有些學生，甚至帶著耳機，光明正大地在老師眼皮子底下玩手機，聽音樂，只是為了防止“點名”而勉強地留在教室里。學生來學校不是為了學習，到教室也不過換個地方玩手機。這種“身在曹營心在漢”的現象愈演愈烈，已經嚴重地影響了大學教育的質量。然而手機也只是眾多影響因素中的一個，本研究從學生、教師、學校、社會、家庭五個維度，通過問卷調查法、訪談法、實踐觀察法、文獻研究和數理統計法進行信息的收集和分析。在借鑒西方經驗和國內先進大學成功經驗的基礎上，希望能總結有效措施來應對大學生隱性逃課問題。

一、數據收集與整理

1.問卷調查法：為了了解不同性質大學的隱性逃課現象的區別，研究小組在大連地區中抽取了12所主要高校進行研究，每所學校的每個年級發放問卷50份每所學校200份，共發放2400份，回收有效問卷2100份，通過spss數據分析，獲得多維度的數據分析結果。

2.一對一訪談法：通過設計的訪談提綱，對各個學校的老師和同學進行隨機訪談。在訪談中發現了問卷調查中未涉及到的影響因素。

3.文獻研究法：通過學校圖書館、市場圖書室、CNKI等研究途徑進行文獻的收集與整理，在對比中外高校的發展策略中，獲取有利于提高大連地區高校課堂效率，解決大學生隱性逃課現象的對策。

二、調查結果

1.不同性質的課程隱性逃課率不同。專業必修課、專業選修課、公共必修課、公共選修課的異性逃課率呈依次遞增現象。

2.性別與隱性逃課的關系不大。在抽樣調查的2100份問卷中，有87%的學生表示曾經或經常跑神，其中女生占53%，男生占47%，數據相差不大，再考慮到數據的偶然性，因此不能推出性別與隱性逃課直接相關。

3.不同類型的院校的隱性逃課比例不同。在調查的12所高校中，有國家級重點建設大學，有省級重點大學，也有普通本科院校。在調查結果顯示，在不同高校的調查中，經常出現隱性逃課或者曾經有過隱性逃課的數據最低值A是學校的68%，最高值是B學校的92%，且其他幾個學校的隱性逃課率與學校的排名呈反比。由此可見，學校的師資力量和科研實力對學生的影響是最直接的。

4.不同學校不同年級的隱性逃課概率不同。調查顯示，大一、大二、大三、大四年級的隱性逃課概率分別為：87.4%、78.9%、92.8%、92%。總體上，大二年級的隱性逃課率最低，大三大四的隱性逃課率最高，但是有些學校的最低值出現在大一。根據后期訪談和進一步調研發現，這可能和學校的管理制度不同，有些學校大一的時候開展各種學生會組織火星，社會實踐活動，分散了學生的精力，而有些學校在大二的時候才進行學生會和社團的招新。由此可見，校園實踐活動的時間安排和密度應該與學生的正常學習相協調，不可密度太大。

5.隱性逃課的學生中，絕大多數是虛度光陰，只有少數學生在做較有意義的事情。調查結果顯示，65%的學生在玩手機，11%的學生睡覺，20%的學生吃零食聊天等。可見，手機是課堂效率的第一大殺手。

三、影響因素

1.學生個人因素

1）沒有明確的學習動機，包括內部動機和外部動機兩方面。內部動機主要包括：興趣和自我實現。外部動機包括：老師施加的壓力、社會期望、校風學風、獎勵和懲罰。其中，占主導地位的是內部動機，占了70.43%，大多數學生對所學課程不感興趣，沒有學習的熱情，不知道自己要干什么，對于自己的人生規劃模糊不清，對于本專業不甚喜歡又不知如何彌補，所以只是得過且過

2）沒有良好的學習習慣，獨立自主能力差。中國學生自小學以來就長期收到老師和家長的管制，入大學后，壓力和管制突然減少，便滋生出學習懈怠，態度不端正等問題。很多大學生生活作息不規律，一到上課就打瞌睡，一回寢室就瘋狂地玩電腦，打游戲，不把心思放在學習上。有些人由于一段時間的不努力，導致課程落下，很難彌補，便產生習得性無助，從而陷入惡性循環。

3）學業期待要求低，60分萬歲的心理作祟，認為考試過了就好，對于考試的分數要求和課堂表現缺乏自我要求。

4）盲目從眾。“求同”心理作祟，當身邊有同學不聽課的時候，會影響到身邊的其他人，由此相互傳染，便引發群體性“隱性逃課”現象。

2.教師的教學水平與人格魅力

1）教師講課呆板無趣，照本宣科。由表1.2 可知，教師講課內容過于簡單或過于晦澀難懂都不利于學生提高課堂效率。教師講課毫無生氣，自然無法吸引學生。有些老師甚至一個教案用好幾年，不將理論與實際相結合，無法使學生真正理解到知識的用途。

2）師生關系淡漠。大多數大學老師缺乏與學生的溝通與交流，老師下完課就走，難以維系師生間的感情，有些老師在教完一個班級一年之后甚至都分不清學生的姓名。

3）教師的效能感不強。這與教師本身的能力有關，也與教師的責任心相關。大多數老師對于隱性逃課的學生睜一只眼閉一只眼，得過且過，懶得與他們費心。

附：調查問卷：

你覺得自己上課跑神的原因主要是什么呢？（多選題最多選3個）

3.學校因素

1）大學招生過早分專業。在學生對于各個專業一知半解甚至毫無所知的情況下就進行專業的劃分，而且要堅持著一專業四年（很多學校一旦專業選定便難以更改），這對于整天局限于課堂，對職業與人生規劃出于迷茫期的大學生來說，是一種很不合理的選擇。很多學生受制于家人的建議，或者專業的調劑，學了一門自己毫無興趣的學科，甚至是自己最不擅長的學科。

2）選課系統設置不完善。雖然大學課程設置使學生有了一定的選擇性，但是由于選課課程的名額限制，選擇時間和手段等的限制，導致很多學生選不到自己喜歡的課程。又由于學分等的限制，不得不得過且過，隨意選擇一門課程湊數。

3）教材選用陳舊、固定單一，難以激發學生的思辨性思維。據調查，目前我國高校的教材選用大多是3-5年前的版本，只有不到2%的學校使用的是一年以內的修訂版。在這個知識爆炸的時代，不將教材更新換代，如何做到與時俱進？而借鑒美國的教學經驗，老師提出課題，由學生自主查閱資料，沒有固定教材，自主探索，形式不拘一格，答案沒有標準，這樣的課堂當然更容易激發學生的探索熱情和課堂參與度。

4）校風學風建設不到位。校園學風不正，學術氛圍不濃。缺少對優良學習和學風的引導，社會上浮夸的價值觀影響大學生的學術心態。當今大學校園受社會上的急功近利和拜金主義風氣影響，大學生志不在學習知識而更在乎能賺多少錢，獲得多少收益。這不僅僅浪費了學習的時間，更消耗了他們的大量精力。所以，學校應該大力鼓勵學術研究和創新，優化獎助學金評定機制，對于學術研究突出和學風優良個人進行鼓勵。

5）就業指導不到位。現階段國內不少高校就業指導部門主要著眼于解決應屆生的就業問題，重心放在舉辦各類招聘會追求高就業率而忽略了細化個體學生職業生涯輔導，以至于高校的就業指導更像是完成就業率的意向任務。大一大二學生一直迷茫于將來的人生定位和職業選擇，卻很少受到重視，且很難受到專業的指導老師的指點。一是因為我國高校缺少專業的職業規劃老師，二是各大高校沒有放遠眼光，著眼于學生的長期發展。

6）教師評定標準單一導致重科研輕教學。據專家分析，現行高校的教師評價體系中，起決定作用的依然是學術論文和科研成果，高校內普遍存在“重科研輕教學”的傾向，對于那些由于承受了較為繁重的教學任務。沒有時間和精力兼顧科研的教師來說，的確不夠公平。

4.社會因素。時下，拜金主義盛行，學術氛圍浮躁，“讀書無用論”等消極思想影響著大學生的價值觀。加上大學生龐大的基數和逐年上漲的畢業生數量，大學生的危機感增強，所以大三大四的學生奔忙于找實習投簡歷，而難免影響到正常的上課。此外，席卷而來的“創業”風潮對于大學生影響也很巨大。有些學生舍棄學業去街邊賣烤魷魚，有人在課堂上抱著手機做“微商”這樣的“小買賣”或許有利于大學生體驗生活，但是不利于其學業的正常發展。

5.家庭因素。家庭教育是對學生影響最大的教育。家庭成長環境，父母知識水平，教養方式都會直接影響到學生的學習態度和學習成績。而高等教育不是獨立存在的，是建立在家庭教育，小學教育和中學教育基礎之上的教育。根據馬斯洛的需求層次理論，當人們無法滿足缺失性需要（生存需要、安全需要、歸屬需要、自尊需要）的時候，那么他的存在性需要（求知需要、審美需要和自我實現需要）就不會很強烈。所以家庭關系和睦，父母教養方式得當是大學教育成功的有力助推因素。

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