課堂教學多媒體與板書交互使用探討

李臣

【摘 要】 在中小學語文教學中，傳統板書具有獨特的魅力，多媒體教學技術具有明顯的優勢同時也存在一定的缺陷。因此在教學過程中傳統板書與多媒體教學技術需交互使用，以取長補短，提高教學效率。

【關鍵詞】 中小學；語文教學；板書；多媒體；交互使用

眼下多媒體教學技術日益廣泛地深入到一線課堂，雖說傳統的板書逐漸邊緣化，但其獨特魅力依然煥發光彩。

一、板書的獨特魅力

文字是有生命力的，中國獨有的文字更是一種厚重的文化載體和形式。但是，如今快餐式的教育方式漸漸流行，二十年前的教輔工具投影儀早已被電腦化教學代替。長此以往，懂得書法妙處的學生少了，能寫一手流利板書的教師少了。此種現狀對于我們這樣一個以書法為國粹的文明古國該是何等悲哀！課堂自然也缺少了許多心靈的享受和文化的氛圍。

然而，仍有一些年齡偏大的教師認為多媒體教學不能替代老師寫的板書；不只是老教師，據調查同樣有相當一部分大學生也有這樣的看法。如果說老教師有點戀舊，那為什么一些大學生對于傳統的板書仍然如此依戀？除了板書操作簡單，便于學生記憶與掌握知識外，許多人還認為，令人賞心悅目的板書本身就是一種藝術形式，具有美的價值。作為傳道授業解惑的教師，有一手嫻熟優美的板書，是必備的基本功。現實中不少老師的板書就是一幅幅完整的書法作品，不僅能讓學生有美的體驗，還能帶動他們提高自身素質，將書寫的傳統延續下去。試想，在語文課堂上，假如老師在黑板上能夠將“大河上下頓時滔滔”寫得蒼勁有力，那詩句的大氣磅礴豈不自現？即便是在數理化的課堂上，整潔有序的板書也會讓學生感到教師的魅力，依然會有一種美的享受。這樣的課堂，既是汲取知識的海洋，也是藝術享受的天堂，會讓人忍不住心馳神往！板書的優勢顯而易見，自不必贅言。然而，備受人推崇的多媒體又怎樣呢？本人接觸多媒體十幾年了，對于它的優劣有一些不成熟的感悟。

二、多媒體教學手段的優缺點

多媒體教學優勢： 第一，多媒體手段會呈現豐富的音視頻資源，形聲并茂，教學過程更加形象生動。文字、圖形、動畫、錄像和聲音有機的結合在一起，能創設出生動直觀的課堂情境，有時會收到意想不到的教學效果。就拿動畫來說，如在講冀教版小學三年級科學《讓小燈亮起來》時，動畫顯示電流是從正極流向負極，特別直觀，增強學生的記憶。又如，冀教版四年級科學《養小雞》，動畫顯示小雞的整個孵化過程，真實生動，是其他任何教學手段也做不到的。生活中學生很難見到孵化小雞的真實過程，動畫演示恰好彌補了這個缺欠。教師在課堂教學中恰當地利用動畫，能延續學生學習的興趣，讓學生形成更持久的有意注意。第二，使用軟件中的書寫工具，可以實現無粉塵教學，完全再現板書教學效果，不僅利于教師和學生身體健康，而且減少這些耗材產品的使用。第三，多媒體中央控制系統的使用，可以實現一鍵開關機，上下課，設備使用過程更加簡單。

多媒體教學手段優勢明顯，可是弊端也不容小覷。多媒體教學設備帶來的弊端有哪些呢？筆者聯系多年教學實際歸納以下幾個方面：

1、視覺疲勞的問題

首先，屏幕亮度高，學生眼睛極易疲勞，年長日久眼睛會受到損傷；另外，長期在多媒體教室聽課，新鮮感慢慢就會消失，學生容易習以為常，這就需要不時變換形式刺激學生的神經，使其興奮起來，這也無形地增加了老師的勞動量。

2、限制了學生的抽象想象能力

多媒體手段帶來的直觀教學對于中等甚至基礎差的學生效果更加顯著，但對于智力較發達學生，很多時候這樣直觀的形式限制了他們的抽象想象和思維能力，影響孩子智力水平的提高。一些老師沒有注意到在多媒體設備出圖以前應該引導學生先想象一下，只是給學生一味地灌輸知識。

3、課件中出現的規范字時間長了也會顯得生硬、呆板

多媒體教室屏幕上的各種文字雖然工整，卻缺少了靈性，既沒有勁道，也沒有了文雅。正如現實中很多人使用電腦多了，字都不太會寫一樣，“飄若浮云，矯若驚龍”的字更是無從談起。不妨讓我們一起走進各年級的教室去看看孩子們（有很多還是老師）布置的黑板報，你就會知道，再過一些年，幾乎沒人能寫一手漂亮的字了，這絕不是聳人聽聞！

4、課堂上教師僅僅掌控一柄鼠標，活生生的人就會變得僵硬，少了人的智能體現

大家知道，課堂的主體是那些活生生的人！他們的自控能力不是很高，特別是我們小學生，更談不上自制。所以，格式化的課堂卻常常會出現一些意料之外的情況（比如，有的學生可能突然發病、有的學生愛搞惡作劇、有的學生可能會睡覺、有的學生啟而不發、至于走神兒的不知會有多少，等等，不勝枚舉）。既然這樣，那么，這就需要教師在課堂上發揮獨特的教學機智、巧妙靈活地運用各種教學藝術手段來應對課堂突發事件。試想，年輕教師如果僅僅會播放課件，沒有臨場發揮的機智幽默果斷，那么，他們很難成為一個熟練駕馭課堂的藝術型教師（我猜想，許許多多的特級教師不一定都是電教手段的運用高手）。同樣，這樣的課堂對學生會產生什么影響呢？孩子們的靈感得不到啟迪，特長得不到發揮，個性得不到發展。很顯然，這是有諸多弊端而少有優勢的。

5、多媒體手段的大面積運用必然沖淡對文本的閱讀

教學實踐中一些教師對課件的功用理解偏頗，盲目追求課件帶來的視聽覺沖擊，而忽視了學生對文本的必要的閱讀體驗。比如我聽過這樣一節課，是人教版四年級課文《觀潮》。課上，教師不是讓學生去閱讀課文，讓學生在閱讀中去體味、揣摩、感悟作者要表達的思想感情，而是播放了一段電影剪輯，看畢即讓學生討論潮水的變化。誠然，學生能說出潮來時的洶涌澎湃，亦能說出退潮時的大氣淡定，但是，孩子們卻沒有體會到文章的語言美、用詞的妙處。同樣還有人教版四年級課文《長城》，授課教師不是讓學生透過文字去體味“古代勞動人民的智慧與勤勞”，而只是展示了很多的長城圖片，花花綠綠，奪人眼球。可是教學效果并不佳。眾所周知，語文能力，即聽、說、讀、寫能力的提高是需要多種途徑的，但這其中絕對少不了學生對文章字詞句的感悟。僅僅靠欣賞圖片、影視片段是遠遠不夠的。況且，教師播放的圖片、影視片段、樂曲是不是對學生的胃口，學生買不買賬還很難說，再退一步說，課堂上你面對的那些學生是欣賞圖片還是走馬觀花瀏覽圖片還不一定呢！語文學習同樣需要對字里行間流露出的感情進行品味，以引起孩子們的情感共鳴，要達到這種境界僅憑用一兩個或一組畫面來實現簡直是不可思議！如小學、初中乃至高中都一味以這種形式去上語文課，其結果必然會停滯學生思維發展，培養出來的都是一些死記硬背的書呆子，他們思想僵化，沒有創新能力，遠遠滿足不了當今時代對人才的需要。

6、淡化了學生的主體地位

現代教育理論無時無刻不對我們產生影響，這也讓大家形成一個較普遍的共識：教師不再是“說評書的”一人獨霸課堂，而學生應該是課堂的主體，學生思維活動應該貫穿教學始末。鑒于此，我們說任何傳統以及現代教學手段的應用，都應遵循此規則，當然，多媒體技術自然也不能例外。還是以我聽過的一節課為例，那是一節學區中心校搞的語文研討活動，選擇的課文是人教版八年級課文《岳陽樓記》。一節課下來，老師也沒說幾句話，教師的講解均變成了多媒體演示，課件用了很多，但僅僅是堆砌，沒有一絲新意，說白了就是把書本搬上了屏幕。課堂上，所有的問題都是教師設計好的（需要補充的是，這些課件大都是從網上下載的，基本沒有經過仔細的篩選，也壓根沒有分析過自己學生的學情，更沒有想過這些問題適合不適合自己的學生，只是信手拈來），鏡頭在轉換，圖片在更新，學生卻沒有積極思考問題的時間，學生的主體地位基本沒有體現。文章寫到這里，你還敢一味地推崇多媒體教學手段嗎？回答當然是否定的。那么，到底教學中應如何運用現代和傳統教學手段呢？

三、讓多媒體與板書交互使用

書法，這門中國獨有的藝術形式在課堂上的最佳體現就是各種風格的板書，假如課堂留不住板書、留不住書法，對學校教育而言是一種很大的遺憾。不要說板書不適合課堂發展，不要說書法已經落伍。毋庸置疑，音頻、視頻手段的介入，確確實實能夠提供多波次的強大的視聽覺沖擊，但是傳統古樸的板書依然能夠在學生心中煥發出別樣的光彩，只有二者交互使用、互為補充，我們的課堂才能熠熠生輝！

【參考文獻】

[1] 徐明成，李正超.現代教育技術[M].北京師范大學出版社，2011.

[2] 安宗靈，沈建國.中小學教師課件制作教程[M].機械工業出版社，2012.

[3] 朱京曦.多媒體教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

【作者簡介】

李 臣（1963-），河北盧龍人，河北省秦皇島市盧龍縣劉田各莊鎮柳河北山小學.