基于PAD的公共組織財務(wù)管理教學(xué)實踐與反思

王念 羅中華

【摘要】對分課堂教學(xué)模式是針對當前大學(xué)課堂教學(xué)之困境而提出的一種新的教學(xué)模式，該模式將講授模式和討論模式相結(jié)合，主張在教學(xué)時間分配上教師講授和學(xué)生討論各占一半，以避免教師獨角戲，使大學(xué)課堂真正成為學(xué)生能動學(xué)習(xí)的舞臺。本文即是用對分課堂形式進行教學(xué)實踐的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】對分課堂 教學(xué)模式 實踐

教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來。”陶行知先生也說過：“教是為了不教。”說明教師的教學(xué)不僅僅是要學(xué)生知識量增加，更重要的是對思維能力、自學(xué)能力以及探索精神的培養(yǎng)。然而，目前的大學(xué)課堂普遍是一種重教輕學(xué)，以教為主的教師主導(dǎo)教學(xué)模式，只管老師不管學(xué)生，只注重老師教的質(zhì)量卻不注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使大學(xué)課堂教學(xué)似乎成了教師的獨角戲。教師抱怨學(xué)生不熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)生抱怨老師上課沒意思導(dǎo)致高校課堂缺課率高，學(xué)生上課玩手機、不認真聽課的情況相當普遍。因此，改革大學(xué)課堂教學(xué)模式是提升大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。PAD課堂（對分課堂）教學(xué)模式正是基于這一目的而創(chuàng)設(shè)的一種新型的大學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、對分課堂教學(xué)模式

（一）對分課堂教學(xué)模式的提出

對分課堂教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2013年10月率先提出的一種具有原創(chuàng)意義的高校教學(xué)模式。對分課堂把教學(xué)劃分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Pressentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

（二）對分課堂的基本理念

對分課堂的核心理念是把課堂時間對半切分，一半給教師講授，另一半給學(xué)生討論。講授和討論在時間上錯開，讓學(xué)生在中間進行自主學(xué)習(xí)和個性化吸收，然后分組討論、合作學(xué)習(xí)。

對分課堂的出發(fā)點是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要讓學(xué)生主動參與，教師讓出課堂交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生“對分”課堂的格局。

在對分課堂上，教師介紹基本框架、基本概念、著重講授重點、難點，但不將教材所有內(nèi)容進行講授。學(xué)生通過老師的講授理解了重點、難點，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度。課后的學(xué)習(xí)即成為一個針對自己情況的內(nèi)化吸收過程。內(nèi)化吸收后，再回到課堂分組討論自己學(xué)過的內(nèi)容，然后與全班和教師進行深入的互助交流。這種“隔堂討論”，是對分課堂與傳統(tǒng)討論式課堂的根本不同，也是對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新。

二、公共組織財務(wù)管理對分課堂的實踐

（一）課程特點

“公共組織財務(wù)管理”是我校公共事業(yè)管理專業(yè)高年級本科生的專業(yè)考查課，上課人數(shù)通常在五十人左右。這門課程我已講授幾輪了，原來的感受是：課程相對來說專業(yè)性較強，課時量較小只有36學(xué)時，因此常常采用滿堂灌的方式來講授，希望能夠?qū)⑺兄R點講全、講透。但事實確是：老師累得半死，學(xué)生全然不領(lǐng)情，學(xué)習(xí)的積極主動性差，課堂效果也不是很好。由于前半部分知識點過多學(xué)生不及時復(fù)習(xí)，內(nèi)化吸收，到期中過后就有很多同學(xué)跟不上進度，上課就會出現(xiàn)老師講課只有部分同學(xué)認真聆聽，這樣的課堂對教師來說很有挫敗感。

（二）具體實施

2015年秋季學(xué)期，我在課程“公共組織財務(wù)管理”中嘗試使用對分教學(xué)。第一堂課我就給學(xué)生介紹了新的教學(xué)方法——對分課堂，明確了師生的職責(zé)，及考核的形式，同時把48人分為8組，每組六人。每周一次課，授課18周，每兩周覆蓋一個單元的內(nèi)容。

課堂講授（Presentation）：根據(jù)章節(jié)的難易程度來確定教師講授的課時，講授的內(nèi)容包括概述基本框架、基本概念，分析講解重點、難點及課后作業(yè)的布置。作業(yè)的布置我一般會選擇兩到三個，其中一個比較簡單，目的就是要求課后復(fù)習(xí)，通讀全章節(jié)的內(nèi)容，進行融會貫通。同時另一個作業(yè)就要將所學(xué)知識與社會熱點問題有所聯(lián)系，鼓勵學(xué)生去查資料找到自己感興趣的點并能夠深入探討下去。

內(nèi)化吸收（Assimilation）：要求學(xué)生課外完成個人作業(yè)，以手寫的紙質(zhì)版討論過后上交。在完成作業(yè)的過程中同學(xué)們要注意這樣幾個問題：

亮閃閃，即自己認為的本單元的最閃亮的點；考考你，即在作業(yè)過程中自己認為重要的完全理解重點；幫幫我，即在課后學(xué)習(xí)作業(yè)過程中的不明白的地方。

課堂討論（Class Discussion）：學(xué)生帶著作業(yè)回到課堂，進行小組討論討論的時間通常是20分鐘。主要討論三個內(nèi)容：亮閃閃，回顧上一節(jié)講授的重點，難點；考考你，互相提問看看是否忽略了某些重點問題；幫幫我，看看同組之間同學(xué)能否解決自己的問題。

按照這樣的課程設(shè)計，我的對分課堂已經(jīng)實施有半個學(xué)期了。第一堂的討論課我沒有做任何的干預(yù)，只是認真地聆聽同學(xué)們的討論，討論的很熱烈，時間到了同學(xué)們都表現(xiàn)出意猶未盡的樣子，小組的闡述也很精彩。對于第一次的作業(yè)，第一次的討論，我對學(xué)生們的總體評價就是給了我驚喜。在講授支出管理那一章節(jié)時同學(xué)們自己提出想要做的作業(yè)，想要了解ABC成本法，及此方法在醫(yī)院成本核算中的運用。有的小組還將學(xué)習(xí)討論在課后自己完成了，上課時準備好PPT來講解同本章節(jié)相關(guān)的一些其他問題。在互問互答的過程中又會生成許多問題，對老師來說也是一個挑戰(zhàn)，有種無形的壓力要去學(xué)習(xí)更多知識。

但是，在對分的實踐過程中仍然會有各別同學(xué)不能夠積極主動參與進來，于是我采納了一位陜師大的老師提出的桌簽發(fā)來進行干預(yù)。

三、反思

（一）學(xué)生的態(tài)度決定課堂授課的效果

受到根深蒂固的應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師滿堂灌、學(xué)生做筆記的授課模式，學(xué)生被動跟隨，不能主動參與知識建構(gòu)和問題探索，缺乏自主性與反思性，使得思辨能力與探索精神的培養(yǎng)無法落實到實處。對分課堂留給學(xué)生進一步主動探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性大大得到提高。

（二）減輕教師負擔(dān)，提高教學(xué)素質(zhì)

傳統(tǒng)課堂教師教授所有的課本內(nèi)容，備課工作量大，滿堂的講授體力消耗大。對分課堂教師只講授重、難點，備課量小，一半的課堂交給了學(xué)生負擔(dān)小。對分課堂釋放了學(xué)生的活力，學(xué)生的思辨能力，探索精神得到了提高，更能夠提出問題，需要教師幫助解決問題，這就要求教師要不斷提高教學(xué)素質(zhì)。

（三）明確了師生職責(zé)，增進了師生互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師只管講授，學(xué)生只能被動接受。對分課堂明確了師生的職責(zé)，教師是有限的教授者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價者，是學(xué)生進行討論的組織者；學(xué)生是知識框架的接受者，自主學(xué)習(xí)過程中知識的發(fā)現(xiàn)者，進行討論時的知識的交流者。對分課堂把互助交流放到課堂上，學(xué)生帶著問題互相協(xié)作共同解答，互相啟發(fā)互相促進。學(xué)生有機會同教師交流，老師也可隨時參與到討論中去。

參考文獻

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