新形勢下高校經濟管理課程效果評價體系構建

鄭斯蕓

內容摘要：課程評價是引導課程改革，鑒定課程建設成果的重要手段。從高校經濟管理課程評價的內涵及特征出發，根據課程設計、實施、建設的三個階段，經濟管理課程評價指標體系可從開發階段的課程方案評價，實施階段的課程效果評價和課程建設若干年后的課程建設水平評價三方面構建。

關鍵詞：高等職業教育 課程評價 指標體系

一.高效經濟管理課程評價的內涵及特征

高校經濟管理課程評價是依據相關行業職業標準，運用適當的方法和手段，通過系統收集、整理、分析信息和資料，對課程在實現職業崗位能力的有效性、吻合度及貢獻率等方面進行價值評判，并為持續不斷地改進課程作出決策。根據高校經濟管理課程開發、實施、建設的不同階評價三部分組成。

1.課程方案評價。高校經濟管理課程開發階段，從課程的提出、定位、設計到課程內容的選取、組織、排序，到形成課程教學標準、大綱、手冊，對課程教學內容及相關教學資料（課程教案、課件、案例、習題、實訓項目等）、課程師資配置、課程實訓條件設置、課程教學方法設計及采用何種教學手段等方案進行可行性評判。評價標準主要圍繞專業人才培養目標及職業崗位（群）任職要求，確定本課程的地位和作用及其對人才培養的貢獻程度；按照學生職業能力培養要求考察課程教學內容吻合度，教學方法和手段的有效性；以及評判課程教學條件（師資配置、實訓條件、教學設施等）的滿足程度等。

2.課程實施與管理評價。課程實施與管理評價是考察課程在實施與管理過程中的教學效果，主要考察內容包括：課堂教學中的教學設計、教學方法采用、教學手段使用的有效性及實際效果；教學過程中的教研教改效果及其對課程教學資料的進一步開發與完善的程度。課程實施與管理階段的評價比較具體，其評價標準一般以定量為主，輔以定性分析。定量評價適宜采用目標模式，即根據課程目標，確定相應的評價標準、選擇適當的測量目標工具，重點測量學生學習本課程后的職業技能掌握程度以及對知識點的理解和應用程度；定性分析宜采用過程模式，通過對課程實施全過程進行觀察、收集相關資料、信息和意見，評斷課程的實施效果。這一階段參與評價的主體是以學生為主，相關專任教師及課程專家也參與，其評價結論為“好、中、差”。

3.課程建設水平評價。課程建設水平評價是指對課程系統的結構、功能及運行效益的全方位評價。課程建設水平評價是在課程實施一定時期后，對課程的職業性、實踐性、開放性、有效性、創新性進行價值評判。在課程實施一個階段后，要通過綜合性評價對課程建設水平作出評判，提出改進意見和建議，持續不斷地改進課程。

二.高校經濟管理課程評價指標及分值

為了使課程評價貫穿于經濟管理課程開發、實施與建設的全過程，真正發揮評價對課程建設的促進作用，課題組調研了全國部分經濟管理院校在課程建設、改革及評價方面的成功經驗和做法，收集了51份課程評價方案，在此基礎上對收集到的信息及課程評價方案進行分析和整理，通過對數據的分類、統計、歸納、梳理、整理出三種課程評價方案初稿，通過問卷調查和集中會議討論征求各類專家的意見和建議，并對三種課程評價方案進行反復修改和完善，最后形成了比完善的課程評價指標體系。

1.課程方案評價指標及分值。課程方案評價主要針對課程開發階段的評價，主要對新開發課程方案的職業技能針對性、教學效果可能性、教學實施有效性、資源配置合理性等進行評判，以企事業單位工程技術與管理專家為主，由相關課程專任教師和課程專家參與課程方案評價。

2.課程實施效果評價指標及分值。課程實施效果評價是一種跟蹤式的動態評價，其目的是為了發現課程方案實施過程中存在的問題與不足，為課程的持續改進提供信息與建議。在課程實施效果評價中，學生是最直接的參與者、感受者，是當然的評價主體。企事業工程技術與管理人員、相同或相近課程專任教師、課程專家的評價對課程的改進與提高起到重要的促進作用。對課程實施效果評價主要集中于課程是否達到課程方案預期目標；課程實施過程中存在的優缺點，是否需要修改和完善課程方案；課程的實際效果是否對學生職業能力提高起到促進作用；課程是否可持續發展等。

3.課程建設水平評價指標及分值。課程建設水平評價是綜合評價，是對課程建設水平的全面評判。課程建設水平評價要注重過程評價與效果評價。在評價方法上，可根據評價目的、評價內容的性質采取多樣化的評價方式。對于可測量的學習結果，可以采取技能測試的方式；對于難以測量的學習結果，可通過作品展示、現場表演、 實物制作、項目設計、對話交流等多種方式來評價。無論采取哪一種方法，都要事先明晰評價者的信息需求和評價目的，才能獲取真正需要的信息來改進課程。

（作者單位：武漢理工大學華夏學院）