教育中的辯證法：比較的視角

鐘穎　湯春紅

摘要：2016年8月22-26日，第十六屆世界比較教育大會在北京召開，以“教育中的辯證法：比較的視角”為主題，聚焦全球化和本土化、數量與質量等14大議題。文章對大會的主要研究力量、熱點議題、關注焦點、研究方法、主題演變等問題進行分析，可在一定程度上反映世界比較教育研究的現狀與問題。

關鍵詞：世界比較教育學會聯合會；辯證法；比較；全球化

一、背景概況

（一）世界比較教育學會聯合會的推動

世界比較教育學會聯合會（World Congress of Comparative Educaion Societies，WCCES）由世界各個國家和地區的比較教育學會組成。1970年，在加拿大渥太華舉行的第一屆世界比較教育大會標志著WCCES的正式成立。WCCES始終致力于促進不同民族和文化的相互尊重與合作，保障人權平等，促進人類的和平與發展事業并不斷強化國際教育研究，保證全民受教育權利的實現。秉持這一理念，WCCES努力促進世界范圍內的比較與國際教育研究，提升該研究領域的學術地位并加強世界各地的比較教育專家的合作，加強比較教育對當代重大教育問題的研究。世界比較教育學會聯合會在國際教育界產生了較大的影響，是國際比較教育學者交流的重要平臺，也是國際社會增強彼此了解的重要窗口。

（二）本次大會的主題及制定原因

2016年8月，第十六屆世界比較教育大會在北京師范大學召開。大會的主題為“教育中的辯證法：比較的視角”（Dialectics of Education：Comparative Perspectives）。大會認為，當今世界科學技術突飛猛進，知識經濟迅猛發展，經濟全球化不斷深人，國際競爭日趨激烈，國際合作趨勢增強……教育正面臨著前所未有的新形勢、新問題和新挑戰。世界各國無不把教育作為優先發展的戰略領域，把教育改革與創新作為應對時代挑戰的重要舉措，新理論、新觀點、新做法不斷涌現。縱觀當今教育改革，世界各國都面臨著一些既相互矛盾又相互統一的問題。如何處理這些關系，是世界各國共同關心的話題。在世界范圍內，從東方到西方，從南方到北方，辯證法思想起源多元。不同形式的辯證法——包括道教、蘇格拉底對話法、印度教、佛教、中世紀哲學、黑格爾、馬克思主義、猶太教法典以及新正統神學的辯證法——出現在歷史上，并且到今天仍然適用。因此，本屆大會的主題被定為“教育中的辯證法：比較的視角”，期望為來自世界各個國家和地區的學術同行搭建一個交流思想、解決問題、分享經驗的平臺，從國際比較的視角共同探討這些問題。鑒于此，本次大會設置14個分主題：全球化與本土化、數量和質量、市場化與公益事業、科學主義與人文主義、傳統與現代、多樣化與標準化、公平與效率、集權與分權、自治與問責、精英教育與大眾教育、教師中心和學生中心、女性主義與男性主義、成人教育與終身學習、比較教育的理論與方法論。

（三）與會專家與大會安排

世界比較教育大會被譽為“比較教育學科的奧運會”。第十六屆世界比較教育大會由中國教育學會比較教育分會和北京師范大學共同主辦，這是世界比較教育學會聯合會成立40多年來第一次在中國舉辦，也是中國舉辦的比較教育學科的最高級別的會議，來自世界70多個國家和地區的1000余名專家和學者參與了本屆盛會。中國教育部部長陳寶生，北京師范大學校務委員會主席劉川生，WCCES會長卡洛斯·阿爾貝托·托雷斯（Carlos Alberto Torres）教授，以及中國教育學會名譽會長、北京師范大學資深教授顧明遠先生出席開幕式并致辭。此外，大會邀請了中國教育學會比較教育分會理事長、第十六屆世界比較教育大會主席王英杰教授，經合組織（OECD）教育與技能主管、秘書長特別顧問安德里亞斯·施萊克爾（Andreas Schleicher），多倫多大學安大略教育學院知名教授許美德（Ruth Hayhoe），以及世界比較教育學會聯合會會長、美國加州大學洛杉磯分校教授卡洛斯·阿爾貝托·托雷斯四名學者作主旨發言，分享了世界各地不同國家和文化間有關比較教育發展與教育國際化的新認識與思考。本屆大會共采納1093篇學術論文，安排了4個特別推薦報告專場、274個平行分會場，以及4個論文海報展場。

二、主要觀點

（一）來自主題發言的觀點

本屆世界比較教育大會期間共有四位國際教育組織管理者或大學知名學者作了主題發言。他們分別對全球化背景下中國教育及世界教育發展面臨的問題，以及比較教育研究面臨的挑戰及未來發展趨勢進行了分析和論述。

1.中國教育與全球化

王英杰教授發表了題為《中國學校教育之展望——辯證的視角》（The Prospect of Chinese Schools：From the Perspective of Dialectics）的報告。此次報告圍繞著一項為期兩年的混合方法研究展開，研究發現中國學校教育的六大沖突，即教育目的的堅守與異化、學生成長的快樂與痛苦、家長的焦灼與期盼、教師的堅守與解放、校長的困境與突圍、學校組織的進化與變異。研究闡述了學校教育中的多個熱點難點問題，比如規范化學校如何為探究性學習和個性化教育提供可能，構建高素質教師隊伍的未來前景，探索新的治理戰略，提供多樣化課程，以及創新教學方法等。此外，王英杰教授從學校治理和學校變革兩方面闡述了中國學校的發展圖景，并對全球化背景下中國廣泛而持久的教育國際伙伴關系進行深入分析。他指出，中國學校在辦學條件和辦學水平上有了極大的提高，以人才培養為核心使命，呈現出色彩斑斕而又充滿活力的現代學校教育的新圖景。在全球化背景下，中國學校不但發生著變革，而且期待更為廣泛而持久的全球教育交流與合作。

許美德教授以《中國處于中心：對全球教育意味著什么？》（China in the Centre：What Will it Mean for Global Education？）為題目，主要講述了三方面的內容：第一部分介紹了中國自20世紀70年代后期教育發展的經驗，以及通過各類組織（如世界銀行和加拿大國際發展署）為各高校在文革后推動教育發展獲得顯著性進展提供的幫助；第二部分分析了中國豐富的教育文明；第三部分概述了中國對非洲和東南亞地區教育發展的支持項目。在談到中國教育對于世界的貢獻時，許美德教授指出了師范大學對于全球公民培養以及知識經濟社會發展的重要作用，特別是對于保存和傳播中國傳統文化方面的作用。她高度贊揚了中國對非洲和東南亞國家的教育援助項目，稱這些項目體現了對話和互惠的原則，具有為全球教育思想和實踐開拓新方法的潛力。

2.國際教育普遍存在的問題

施萊克爾的報告題目為《更好的技能、更好的工作、更好的生活——連接學習世界與工作世界的挑戰》（Better Skills，Better Jobs，Better Lives——The Challenge of Connecting the Worlds of Learning and Work）。他以國際成人能力評估項目（PIAAC）的調查結果為依據，分析了多國教育與就業市場的關系，并指出為了促進個體的更好的生活和社會經濟的發展應該加強青少年的技能學習和訓練。OECD的技能調查（PIAAC）顯示，技能貧乏嚴重制約了人們獲得酬薪更高以及更有價值的工作。這一結果對于各國普遍適用：技能對經濟增長所帶來的顯著的有利影響應與全社會共享。施萊克爾指出，青少年作為未來社會的中流砥柱，在社會經驗、社交網絡等方面的能力遠不如過去的成年人，其狀態十分堪憂。當今社會，很多國家的大學生都面臨著同一個問題，即就業難的問題。大批企業找不到滿足他們所需技能的人才而導致崗位空缺，大批的畢業生又因為缺乏相關技能而處于失業狀態。這表明，接受更多的教育并不會自動轉化為相關技能、更好的就業機會和更好的生活。對此，施萊克爾強調應加強青少年的技能學習和訓練，包括培養實用的技能、激活技能供應、讓技能為經濟繁榮作貢獻、讓技能對社會凝聚力作貢獻，以及把技能投人到有效的應用中等，從而將學習與工作相連接。

3.比較教育研究的未來

卡洛斯·托雷斯主旨演講的題目為《比較教育的藝術：21世紀處于十字路口的世界比較教育學會》（The State of the Art of Comparative Education：WCCES at a Crossroads in the 21st Century）。他主要闡述了兩個問題：一是應如何從全球化視角理解比較教育學在21世紀的發展；二是比較教育學在全球化時代的責任和挑戰。卡洛斯強調，比較教育學在當前的發展階段中具有鮮明的時代印記，作為一個具有全球化特征的學科，全球化本身為深刻理解和闡釋該學科提供了視角；同時，全球化也使得比較教育學科的發展面臨著身份認同、學科邊界等問題和挑戰。他認為，比較教育學的這種狀態將會推動世界比較教育學會在處理這些挑戰中發揮潛在的作用。

（二）來自分會場的報告

在大會的274個平行會場上，來自世界各地的教育專家和學者分享了他們的最新研究成果，其精彩發言在闡述全球教育發展現狀的同時，引發了與會代表對于全球教育問題的熱烈反響和積極討論。

在全球化和本土化相關方面，專家們主要探討了全球公民教育、留學生教育、跨境教育、國際組織、國際教育援助、教育國際化，以及全球化背景下多國各級各類教育改革問題和教育反思等問題。其中，在教育國際化會場，與會者討論了語言、文化、宗教等問題；多國教育改革會場討論了個別國家（地區）教育改革問題，也有人對多國的學前教育、基礎教育、中等教育、高等教育、職業教育、教師教育等進行了對比討論，討論中涉及到的地區或國家包括歐洲、大洋洲、東亞、東南亞、非洲、美國、俄羅斯、加拿大、英國、澳大利亞、新加坡、泰國、越南、尼泊爾、土耳其、埃及、中國等。另外，由于本屆大會在中國舉辦，該子主題下形成了一個關于“中國教育”討論，主要討論了中國少數民族教育、學校教育、農村教師、學前教育、高等教育、教育改革、教育國際化中存在的問題和發展趨勢。

在數量和質量相關方面，該主題以一個綜合的、全面的和多維度的視角，審視和理解教育質量問題，具體包括投入（如教師培訓、教學時間、班級規模、學生人均支出）、過程（如有效教學、教學方法、學習方法）、產出（如學習結果的多樣化、教師參與度），主要討論了各級教育的質量保障、質量改善策略、課程改革、教學改革、教師角色、教師培訓和專業發展、國際評估和世界大學排行榜，以及現代教育技術的作用與使用等問題。

在市場化和公眾化相關方面，與會者主要探討了教育金融、教育產業化，以及在教育市場中政府的作用、學校教育的選擇、社會經濟資源等問題。在科學主義與人文主義相關方面，與會者主要討論了教育在可持續發展中的作用、教育的意義、教育理論與教育實踐的關系、教育效能與教育改良，以及科學與人文教育范式等問題。在傳統與現代相關方面，與會者主要討論了教育的現代性和后現代性、現代教育趨勢、挑戰和發展途徑，以及傳統教育與現代教育的關系等問題。在公平與效率相關方面，主要討論了殖民教育中的不平等、殘障人士教育、特殊教育、弱勢（邊緣）群體教育、受教育機會、教育公平與效率的關系和國家在推進教育公平中的作用等問題。在自治與問責相關方面，與會者主要討論了不同國家資質與問責改革實踐經驗、高等教育多元治理、高等教育外部問責與內部自治、教育治理中利益相關者的作用、教育治理與學校管理的關系等問題。在精英教育與大眾教育相關方面，與會者主要討論了不同地區精英和大眾教育的具體實踐、大眾化高等教育、精英人才培養，以及精英教育的任務、角色和發展模式等問題。在多樣化與標準化相關方面，與會者主要討論了多元化視角下的教育思想與實踐、全納教育發展途徑、多元文化和跨文化教育經驗、標準化測試的優缺點，以及教育中的道德、文化和宗教等問題。在集權和分權相關方面，與會者主要討論了國家政策與教育改善、社會政策轉移，以及重塑中央與地方關系的質量保障和評價等問題。在教師中心和學生中心相關方面，與會者主要討論了師生互動與沖突、學生體驗、學生政策，以及以學生為中心的學習的挑戰和機遇、策略、教學改革等問題。在女性主義與男性主義相關方面，與會者主要討論了教育性別取向與性別認同、學校里的性別問題、跨文化中的性別問題、教育中的同性戀及雙性戀的影響、教育中的性別平等與不平等、性別角色與教育價值等問題。在成人教育與終身學習相關方面，與會者主要討論了職業教育、繼續教育、非正規教育、遠程教育、全面教育、終身學習、人力資源發展政策，以及職業學校培訓方法、質量和政策等問題。在比較教育的理論與方法論相關方面，與會者主要討論了比較教育中的研究方法、理論與概念探索、學術傳統、新用途與新視角、發展趨勢和前景，以及亞太、拉美、中國等地區與國家比較教育發展等問題。

三、簡評

（一）比較教育研究的主要研究力量

第十六屆世界比較教育大會是國際比較教育界的大盛會，也是中國目前舉辦的最高級別的比較教育學國際大會。此次大會的召開吸引了國內外學者的廣泛關注，以及相當數量的國外學者及國際教育組織代表參會，占參會人員總數的53%。此外，由于此次大會在北京舉辦，有不少比較教育學專業的國內學者前往參加（42%），港澳臺學者占總數的5%（見圖1）。

由于此次聽會人員大部分為國內人員，從中可以分析出中國比較教育的研究力量分布（見圖2）。目前，北京師范大學、浙江師范大學、華東師范大學、清華大學、上海交通大學、華南師范大學為國內比較教育研究的主要力量。北京師范大學以絕對的地域和實力優勢位居榜首，研究議題涉及教育的各個方面。浙江師范大學位居第二，議題多集中于對非洲教育問題的探討。其他高校，如西南大學、西北師范大學、上海師范大學、北京大學、浙江大學、廈門大學等也是我國比較教育研究的重要研究力量。

（二）比較教育研究的熱點議題與關注焦點

從與會者所提交的1000余篇論文反映出此次學者們所關注的熱點議題。實際上，大會擬定討論的子主題與最終會場的主題設定基本相符。圖3所示為最終子主題的錄用論文分布情況。由圖可見，全球化與本土化、數量與質量是研究熱點，符合全球化背景下世界對教育質量愈加關注的實際情況。與此同時，對科學主義與人文主義、傳統與現代、精英教育與大眾教育、多樣化與標準化、集權與分權的辯證關系的主題研究相對較少，這一方面反映出它們在教育領域眾多辯證關系研究中有可能走向邊緣化，另一方面反映出對這些辯證關系的深入和具體研究不足。

進一步分析發現，在有關教育領域眾多辯證關系的研究中，研究者聚焦的范圍可分為全球、歐美、亞洲、非洲、拉美和大洋洲。此次大會在中國舉辦，亞洲擁有地緣優勢，因而，大會論文對亞洲教育的探討相比其他地區較多（55%）。其次是歐美地區（歐洲和北美地區），占15%。本次會議對全球范圍內教育問題的探討也比較多，占13%（見圖4）；對非洲地區的關注也不少，占11%；對拉美地區的關注相對較少。雖然議題較多涉及亞洲地區，但是比較教育研究的整體趨勢仍然顯示出以歐美地區為主要研究對象的特征，特別是有關教育經驗啟示方面的議題，這些地區的教育程度較為發達，更能吸引發展中國家研究者的研究興趣。將發達國家的優秀教育實踐與發展中國家的類似實踐進行比較，充分顯示了全球化教育時代全球教育分享與交流的趨勢。

值得注意的是，提交的論文中有266篇涉及中國教育，其中有178篇論文出自中國大陸學者，24篇出自港澳臺地區學者，64篇出自國外學者。這表明，隨著經濟的飛速發展，中國取得了顯著的教育成果，在世界教育的發展進程中也發揮著重要作用，吸引了越來越多的港澳臺學者及國外學者對中國教育問題的關注。

（三）比較教育研究的主要研究方法

在使用的主要研究方法方面，筆者在對錄用的1082篇會議論文（包括1045篇平行會議論文和37篇海報展場論文）進行分析發現，第十六屆世界比較教育大會與會者比較喜歡采用個案研究（57%），其次是比較研究（20%）。值得注意的是，本次大會的主題關注“教育中的辯證法”，因此有不少與會者的論文圍繞著比較教育的理論、思想、研究方法等方面展開論述，占總數的7%（見圖5）。此外，在分析單元上，筆者對采用個案研究以及比較研究的論文進一步分析發現，兩種方法的論文以民族國家為分析單位的最多，分別有364篇和65篇；隨著全球化與國際化的深入，以全球或某個大洲為分析單元的也相對比較多，位居第二；以州、省為分析單位的最少，一共只有19篇（見圖6）。

（四）主題演變與特點

世界比較教育大會一般每3年舉行一屆，地點各不相同。首屆世界比較教育大會在渥太華舉行，迄今已經舉辦16屆。表1為16屆大會探討的主題。從中可見，WCCES始終堅持面向人類發展和探討國際教育問題。1970年和1974年這兩屆會議的主題分別針對教師教育和教育效率探討具體教育發展的問題。隨著WCCES日益發展，會議主題也日趨豐富多樣，由最初的局部問題探討轉向關注宏觀教育問題。1977年、1980年和1984年，這些大會的主題以大教育觀的視角緊密結合比較教育學科自身發展問題以探討全球教育中的重大問題。此后，隨著世界范圍內教育改革浪潮的興起，WCCES更加關注教育與社會發展和改革的適應問題，如1987年“教育、危機與變革”、1989年“發展、溝通與語言”、1992年“教育與民主”、1996年“傳統、現代性和后現代性”和1998年“教育、公平與轉型”。進入新世紀以來，國際國內環境發生巨變，全球化概念開始進入國際發展戰略議程。在全球化背景下，WCCES積極迎接挑戰并適應教育全球化趨勢，2001年會議探尋全球化背景下教育應如何應對時代的需求和促進世界的繁榮富足，大會分析了國際化和全球化對比較教育理論變遷的影響，以及作為全球化載體的比較教育機構所起的作用，探討如何迎接新世紀挑戰和制定提高全民素質教育的政策。2004年，大會探討了全球化背景下教育面臨的挑戰和更好地促進整個社會協調和可持續發展的途徑。2007年，大會探討全球化背景下如何打破本土化的局限性，拯救現代文化危機，探索不同文化間相互理解的可能性。2010年探索和審視教育和社會內外部所存在的各種有形和無形的隔閡，并尋求減少隔閡的可能性。2013年，大會探討新時代里教育和社會中各種新的聲音，尋求應對新挑戰和新問題的新解決方法和途徑。2016年，大會探討各種教育問題中對立統一的兩個方面之間的關系，探索不同國家與文化之間通過教育和科技發展實現全球化與國際合作的不同方式。

四、小結

當前，世界比較教育研究集中于全球化與本土化、數量與質量等主題，關注全球化與本土化對各國教育發展的重要性以及教育本身取得實際效益的探討。研究者多聚焦于亞洲、非洲等發展中國家和地區，對歐美國家和地區的關注也不少。與會人員的國外學者超過半數。北京師范大學、浙江師范大學、華東師范大學、清華大學、上海交通大學、華南師范大學為國內比較教育研究的主要研究力量。隨著中國教育的全球化和國際化發展，越來越多的國外學者關注中國的教育問題。與會人員采用的主要研究方法是個案研究。在分析單元上，無論是個案研究還是比較研究，以國家為單元的居多。對某些州、省或地區等更為具體的教育實踐問題的研究，有很大的不足。此次大會主張從國際比較的視角探討世界各國教育面臨的教育問題，為各國學者搭建了一個交流思想、解決問題、分享經驗的平臺，較好地把握了世界比較教育的發展趨勢，同時為比較教育未來的發展指明了方向，符合WCCES的最初宗旨與發展理念。