基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式及其應(yīng)用

焦寶聰 宋強(qiáng)平 王曉春 白偉偉

摘要：本文基于SPOC的理論與實(shí)踐，將SPOC資源建設(shè)的特點(diǎn)和大學(xué)課程建設(shè)的實(shí)際需求進(jìn)行有機(jī)融合，從課程的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)維度對(duì)基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式及其應(yīng)用進(jìn)行了探索，并以“博弈論”課程為應(yīng)用案例說明基于說明SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式及其應(yīng)用模型的可行性。

關(guān)鍵詞：SPOC；大學(xué)課程；MOOC；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）20-0073-05

● 引言

當(dāng)前，在深化高等教育教學(xué)改革、全力推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，不僅要關(guān)注教師教學(xué)方法改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革，更要關(guān)注作為中介與橋梁的課程改革。[1]我們知道，MOOC代表的是在線教育的初始形態(tài)，如今，一些新的表現(xiàn)形式不斷出現(xiàn)，這表明“后MOOC時(shí)代”已經(jīng)來臨。[2]SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，不僅融合了MOOC教育思想，而且把翻轉(zhuǎn)課堂融合在一起，具有小眾化、限制性、集約化等特點(diǎn)。而現(xiàn)有對(duì)SPOC的研究大多集中在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者分析、課程分析、學(xué)習(xí)行為、建設(shè)路徑等方面，缺乏較為全面、規(guī)范的建設(shè)體系與應(yīng)用模式，因此，本文對(duì)基于SPOC的大學(xué)課程的建設(shè)及其應(yīng)用模式進(jìn)行了分析與探索。

● 基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式

本研究從分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)維度對(duì)基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式及其應(yīng)用進(jìn)行深入探索（如圖1）。分析階段是對(duì)課程、平臺(tái)、學(xué)習(xí)者的分析；設(shè)計(jì)階段包含對(duì)課程內(nèi)容、開發(fā)規(guī)范的設(shè)計(jì)；開發(fā)階段主要是對(duì)課程資源的開發(fā)；實(shí)施階段采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式；……