基于SPOC的大學課程建設模式及其應用

焦寶聰 宋強平 王曉春 白偉偉

摘要：本文基于SPOC的理論與實踐，將SPOC資源建設的特點和大學課程建設的實際需求進行有機融合，從課程的分析、設計、開發、實施、評價五個維度對基于SPOC的大學課程建設模式及其應用進行了探索，并以“博弈論”課程為應用案例說明基于說明SPOC的大學課程建設模式及其應用模型的可行性。

關鍵詞：SPOC；大學課程；MOOC；課程建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0073-05

● 引言

當前，在深化高等教育教學改革、全力推進創新人才培養的過程中，不僅要關注教師教學方法改革和學生學習方法改革，更要關注作為中介與橋梁的課程改革。[1]我們知道，MOOC代表的是在線教育的初始形態，如今，一些新的表現形式不斷出現，這表明“后MOOC時代”已經來臨。[2]SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在線課程，不僅融合了MOOC教育思想，而且把翻轉課堂融合在一起，具有小眾化、限制性、集約化等特點。而現有對SPOC的研究大多集中在教學模式、學習者分析、課程分析、學習行為、建設路徑等方面，缺乏較為全面、規范的建設體系與應用模式，因此，本文對基于SPOC的大學課程的建設及其應用模式進行了分析與探索。

● 基于SPOC的大學課程建設模式

本研究從分析、設計、開發、實施、評價五個維度對基于SPOC的大學課程建設模式及其應用進行深入探索（如圖1）。分析階段是對課程、平臺、學習者的分析；設計階段包含對課程內容、開發規范的設計；開發階段主要是對課程資源的開發；實施階段采用線上、線下相結合的混合式教學模式；評價階段將結合過程性評價與終結性評價。

1.分析階段

分析階段將為SPOC后續的開發提供參考依據，它通過大學課程本身進行分析定位，從而為課程平臺的選取提供現實基礎，通過對學習者進行分析，從而為SPOC的設計與開發提供理論依據。

（1）課程分析

首先選取要開設的大學課程，這需要綜合考慮SPOC開發工作力度大、周期長、耗費大等特點，從而決定其是否值得去開發，具體應考慮以下幾點：①課程難度適中，同時以通識、實際應用為基礎；②課程具有優秀的授課教師團隊，包括主講教師和其他優秀教師，因為教師的授課水平將影響學生的學習興趣；③課程能夠盡可能服務于大多數學生，使課程價值最大化。

（2）課程平臺分析

選定課程后，需要確定將來投放課程的平臺，既可以自建課程平臺，也可以選擇租用課程平臺。SPOC平臺的選取標準主要從教學支持系統的功能、成本、學校政策、學生評價機制等角度進行分析[3]，應注意以下兩個方面：一是選擇租用課程平臺時，SPOC的高清視頻特性決定首先要考察平臺服務器的訪問速度、技術成熟度、支持力度等。二是自建課程平臺時，需要建設平臺開發團隊對學校未來的SPOC課程建設做一個全面規劃，這需要投入較高的成本。因此，在試行階段建議選擇租用平臺。

（3）學習者分析

就MOOC而言，其學習者群體顯現出多元化以及極大的流動性。[4]SPOC是針對某一學校或者某一區域開展的課程，學習人數通常限定在幾十人至幾百人，學習群體相對穩定、單一，不像MOOC有成千上萬人，SPOC的學習活動不僅更加靈活高效，而且測試也更加嚴謹。[5]學習者分析將影響課程的開發模式、難度設定、表現形式等，具體從以下幾個方面展開：①充分了解學習者學習基礎，以便為課程難度的設定提供依據；②全面了解學習者學習風格，以便確定課程的開展形式；③深入了解學習者信息技術水平，以便選擇課程的表現形式。

2.設計階段

課程內容直接影響課程的質量，進而影響學習者的學習效果，所以課程內容需重新設計以便內容合理展現，同時，開發規范的設計將為課程開發的標準性與統一性提供基礎保證。

（1）課程內容設計

課程內容應根據教學大綱要求，在保證內容完整性的同時要符合SPOC特點。教師依據對知識邏輯關系的理解及自身的教學經驗來完成知識單元切分[6]，對課程重難點內容作出判斷。內容結構的設計可以按照CSLP（Course、Section、Lesson、Point）模式劃分，即C（課程）→S（講）→L（節）→P（知識點）（如圖2），根據課程的特點確定每個知識點對應的媒體表現形式，如文本、視頻、討論等。

（2）開發規范設計

SPOC內容表現形式的統一性將有助于引起學生注意，提升學習體驗。從腳本、課件、視頻到討論題、測試題、圖文材料等都設定統一標準（如下表），以規范課程的開發，明確開發過程的思路，制定詳細的開發步驟。

3.開發階段

基于SPOC的大學課程開發階段主要是對學習資源的制作，從輔助錄制視頻的課件、腳本到討論、測試、圖文材料等都需要在開發階段完成。課件主要用于視頻的制作，課件制作包括內容設計、內容制作、修改等環節；腳本用于輔助視頻的錄制，腳本的開發需要助教與主講教師及時溝通；視頻制作以課件、腳本為基礎，包括前期準備、視頻錄制、后期編輯等；測試用于考查與檢測學生的學習狀況，需要根據教學經驗確定測試內容；圖文起輔助作用，將課程內容補充性材料制作成圖文是很好的選擇。本文著重介紹課件與視頻的開發。

課件制作需要注意兩個方面：一是課程知識點的表現形式要選擇一種最能體現內容的表述方式，如Flash、Prize、PPT等；二是內容設計不僅要緊扣知識點，而且要把握微課件的特點，畫風設計要風趣形象，以激發學習者的學習興趣，符合當今大學生的品味以及時代主題。課件將直接影響內容的呈現形式以及視頻的質量。

SPOC課程的核心是微視頻，微視頻的質量是SPOC教學效果的一大保證。前期選擇拍攝或錄屏，后期通過剪輯對視頻進行加工。制作微視頻有以下幾種常用方式：①用攝像機錄制，需要準備攝像機和電子白板等相關設備。此種方式多用于需要動手操作、實驗的工科類課程。②用手機進行錄制，需要準備手機、白紙、用于固定手機的支架。此種方式適合需要進行推理演算的理科類課程。③使用錄屏軟件錄制，這是最便捷的錄制方式，需要準備的是課件內容、錄屏軟件，目前常用的錄屏軟件有Camtasia Studio、Showme等。此種方式適合概念理解與知識講解類課程。④可汗學院方式，需要準備錄屏軟件、手寫板、畫圖工具等。此種方式為混合模式。

4.實施階段

事實上，實施階段正是開發課程的最終目的。基于SPOC的大學課程可以提高教師調節能力、學生通過率和學生掌握與參與程度[7]，實施過程應對學生起到監控、管理的作用。本文對基于SPOC的大學課程混合教學模式進行了探索（如圖3）。將傳統面對面課堂教學模式和在線學習模式相融合，體現了教學方法的靈活多樣，設計以學生為中心的混合教學模式。在實施階段需要建設助教團隊，以便為教師發布課程、課程線上答疑、匯總數據、線下輔助面授、指導實踐等提供支持。

混合教學模式包括線上導學、線下研學、線上練學三個環節。[8]線上導學指學生通過SPOC平臺進行自主學習，使在線學習超出了復制學校課堂的階段，產生了更靈活、更有效的學習效果。[9]

（1）線上導學

線上導學環節是學習者借助視頻、文本、在線測試等資源進行自主學習以完成課前任務單，在完成任務單的過程中提出問題，為課中討論做好充分準備，這個環節需要設立助教，以輔助教師對線上學習的支持。

（2）線下研學

線下研學環節是提高學習成效至關重要的一個過程。傳統課堂在促進討論交流、深度互動等方面能發揮巨大的作用，而線下研學環節借助傳統課堂進行，但又區別于傳統課堂的“滿堂灌”，課堂主要任務是對線上導學進行實踐或討論并解決問題。線下研學環節具有兩個特點：一是SPOC重新定義了教師的作用，創新了教學模式。教師通過SPOC平臺記錄學生的學習數據，進而了解學生線上導學情況以及在學習過程中遇到的疑難問題，確定課堂需要深度討論交流的問題或者需要實際操作演示的步驟。二是學生在課堂進行合作探究、小組討論等活動，能激發解決問題的能力。線下研學的順利進行在于SPOC平臺提供的數據支持，需要助教輔助教師收集、匯總學生全方位的學習數據。

（3）線上練學

線上練學環節是鞏固內容、深化問題的重要環節。教師在SPOC平臺布置課后練習能幫助學生深化、鞏固課程內容，發現問題。SPOC平臺將為學生提供即時問題反饋與可視化數據反饋，從而使學生可以隨時調整學習狀態，成為學習的主導者。[10]

5.評價階段

目前，由于缺乏避免學生在線上學習中偷懶或剽竊行為的有效手段，所以為了保證教學效果，課程必須通過線下的環節予以配合。[11]這不僅要充分體現學生在混合教學模式中的線上自主學習表現，還要考慮線下課堂教學參與程度和開展學習交流的效果，使學生得到全面的評價。形成性評價和總結性評價的結合體現了評價的多樣化，其評價內容包括教師團隊的反饋、同伴互評和機器評價。

課程使用的各種評價綜合得分形成最終評價結果。最終評價結果包括課程未完成及課程完成狀態。課程未完成，即學習者參與課程的學習但未達到課程最終評價的要求；課程完成狀態，即學習者參與課程的學習并完成且達到課程最終評價的要求。

● 應用案例

在大學課程改革的推動下，首都師范大學從“博弈論”SPOC建設入手，從分析、設計、開發、實施到評價對其進行了全面探索，從課件、腳本、測試、討論到圖文材料對課程的展現形式進行了全方位探索。選修該課程總人數為274人，線上課程學習平臺界面如圖4所示，擁有良好的學習與交互界面。圖5為學生線上參加考試人數與成績分布圖。

“博弈論”SPOC采用混合教學模式，取得了良好的教學效果，其學習形式包括平臺自主學習與面授討論兩個方面。

1.線上導學

每周一由助教團隊借助SPOC平臺給學習者提供視頻、文本、在線測試等線上導學材料，學習者參與課程的自主學習。助教收集學生遇到的常見問題，并匯總SPOC平臺上的學習數據，以便了解學生線上導學情況以及學習過程中遇到的疑難問題，為面授做準備。

2.線下研學

每周安排一次面授以促進討論交流、深度互動等，主要是討論線上遇到的問題，提高學生解決問題的能力。面授環節中對學生表現情況的記錄將作為平時成績的一部分。

3.線上練學

面授環節后，教師在SPOC平臺布置適量的課后作業，這能幫助學生深化課程內容、發現問題。學習者定期查看SPOC平臺提供的可視化數據反饋，能及時調整學習與教學計劃，提高學習效率，優化學習效果。

“博弈論”大學課程的實踐表明，基于SPOC的大學課程建設模式較為可行，總體開展效果較好，對改善大學課程具有一定的參考價值。其教學方式靈活多樣，能對學生起到監控與管理的作用，教學內容生動有趣，能提高學生學習博弈論的興趣。體系化的設計為基于SPOC的大學課程開設提供了制作基礎與實踐經驗。

● 結語

MOOC是SPOC的率先生成機制，而SPOC是MOOC的未來發展趨勢[12]，SPOC將線上網絡學習與線下課堂學習進行的深度融合，會給大學課程改革帶來新的契機。加強基于SPOC大學課程資源的建設和普及共享，有利于提高高校教育的質量，能為基于SPOC的大學課程的建設與應用提供參考，能在一定程度上有效緩解大學課程優秀教師短缺的問題。因此，高校應切實推進基于SPOC的大學課程資源的建設，提高大學課程的教育質量。