融“大課程”理念于小課堂

【摘要】英語閱讀教學，在英語教育中具有非常重要的作用。怎樣走出語法、詞語教學的困境，重視語篇，重視閱讀能力，關注英語學科的“人文性”屬性，是英語教育面臨的課題。本文通過一節公開閱讀課的設計和意圖分析，探討英語課堂在培養學生語言能力的同時，如何提高他們的學習能力、文化品質和思維品格，融大課程于小課堂。

【關鍵詞】英語閱讀 課堂設計 文本解讀 英語課程

【文章編號】

【作者簡介】胡躍波， 杭州外國語學校（杭州，）教師，浙江省英語特級教師?，F為杭州英特外國語學校（杭州外國語學校英特校區）督學。

一、設計理念

筆者認為，基于標準的教學目標設計是追求課堂教學的高質化、平等化和積極化之前提。

《義務教育英語課程標準》對義務教育英語課程的目標做出了明確規定，指出“義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。這體現了英語教育的價值在于改變人的心智、塑造人的品格、進而改造社會。因此，如何基于新課程標準的理念，本著 “培養健康的人”為目的，分析學生的學習需求和學生的學習目標，確立多元的教學目標，開展以學生發展為中心的教學，進行深度課堂改革的探索。

二、教學內容分析

本節課學習內容取自劍橋大學出版社American English in Mind第一級第三單元中的 Free Time 板塊，主要話題是興趣和業余愛好。本單元圍繞中心話題，設計有閱讀、語法、聽力、口語和寫作幾個部分，本節閱課讀所涉及的是第一塊內容，一篇關于一個美國女孩不同尋常的興趣——“養蜂”的描述，是話題和語言學習的主要平臺；語法是關于一般現在時和動詞like + doing 的用法；詞匯則是描述各種興趣愛好活動的表達：reading， swimming， painting， listening to music， running， playing the guitar， doing sports等；

在這節課上，學生圍繞主要話題，通過聽、問、讀、討論等多種語言實踐活動，了解文本中介紹的美國女孩不同尋常的興趣愛好和她的樂趣所在，反思自己的興趣愛好，大膽想象自己將來所可能發展的新的興趣愛好。在整個教學活動過程中，均需要運用本單元的重點語法、話題詞匯和問答關于興趣愛好的中心話題。

本節課的教材主題非常接近學生的生活經驗，內容真實，卻又與中國學生的生活經歷有些許不同，有足夠他們提出疑問和發揮想象的空間，是適合學生習得語言、體驗不同文化中同齡人不同的興趣愛好的好材料。

三、學生分析

本次觀摩研討活動在張家港梁豐中學進行，借班上課的對象是該校的一個初二班級，共43人。平時使用的教材是譯林出版社的《牛津初中英語》，閱讀課授課方式以教師引導提問、學生閱讀文本、口頭回答問題為主，有活動小組。學生已經學習過有關“Animal Hobbies”話題，但未過多涉及討論自己的興趣愛好。學生的學習基礎、課堂參與等各方面都有一定的差異，是一個普通的班級構成。

四、教學目標

基于學生的基本情況，根據本單元的話題（Free Time）、語言功能（Expressing likes and dislikes）和學生已有的語言能力，設定本節課學生的主要話語產出目標為談論（別人或自己的）興趣愛好，設計了可提升的語言知識和技能目標、基于學生實際背景的文化意識和思維技能目標。

1.語言目標：通過語言活動，達到對文本的理解、根據文本進行推理并拓展概念，運用目的語言進行相關話題的描述、并能表達個人觀點。具體通過以下幾個維度構建：

詞匯：通過了解文本主人的喜好，學生能夠理解相關詞匯：hobby， fiddle， check， （bee）hive， feed， a mixture of， honey， sting， a swirling mass of stinging insects， etc.

句型：通過交談、閱讀和自由描述等活動，學生能夠使用like + doing；

聽說：通過聽和閱讀文本段落，師生、生生間的相互交談，學生能夠獲取并交換相關信息；

閱讀：通過Top down閱讀練習，學生能夠理解從宏觀到微觀的介紹性寫作；帶著問題和目的閱讀，主動獲取相應的信息；能夠根據要求，解釋和求證文本信息；

寫：能夠做筆記、寫下針對文本內容的簡單個性化疑問；

2.文化目標：通過閱讀和討論，學生能夠意識到個人興趣愛好與性格養成、日常交友等之間的關系，理解和尊重不同的個體擁有不同的興趣愛好，并暢想今后發展自己業余愛好的可能性。

3. 思維目標：通過學生主動設疑、根據概念拓展演繹等，幫助學生實踐詢問、求證、判斷和應用等技能。

五、教學目標的達成路徑

五、教學過程及設計意圖

任何一堂課，其實在鈴聲響起之前就開始了。讓學生以何種心態進入教室，也是教師需要做好的功課。這是一堂借班上的公開課，在學校的體育館籃球場上進行。教師對學生和教學環境是陌生的，學生對教師、學習材料和教學環境也是陌生的。為了讓學生不至于因陌生而產生焦慮感，那天在課前利用了10分鐘時間，進入到了學生們的班級。他們在熟悉的環境里，見到了一個亂入的陌生人，交流就進行得非?！白匀弧保?/p>

學生充滿疑惑地問：Who are you？ 我答：I’m who （Hu 胡）.

利用我姓氏發音的特殊性，跟學生開了一個玩笑，他們立刻進入到了想與我交流的狀態。他們接著問了一些另外的問題，包括關于個人信息的： How old are you？ 跟本課的主題有關的：What’s your hobby？ 但我沒有回答，告訴他們我將在下午的課上回答他們。學生們下午來到比教室高得多、大得多的體育館，坐在被上百名聽課教師圍繞的課桌前時，還是比較輕松地融入到了教學活動中。

Step 1：熱身和導入

Greet the students and the teachers.

Guide the students to read the personal information about me on the PPT.

Get the students to tell what they know about me.

Remind the students of the questions they had asked earlier that day.

Ask some students their names， age and hobbies.

Introduce my hobby： Collecting pinecones from all over the world.

【設計意圖】看似“認識陌生人”的破冰問候，是為了拉近師生間的距離，實際是為了用自然輕松的方式讓學生提問，為接下來的“認識文中人”做好設疑準備。

Step 2：讀前準備

Introduce why I keep the unusual hobby of collecting pinecones： traveling， getting to know pinecones of different kinds， making friends， etc.

Have students talk about their hobbies and why they like doing them.

Introduce the big picture setting：

Read about an American teenager’s unusual hobby.

Find out why she likes it.

Talk about what hobby they （would like to） have and tell why.

【設計意圖】通過介紹教師本人不同尋常的愛好和理由，為進入相同主題的文本閱讀做好鋪墊，同時也啟發學生可以大膽想象今后可能發展的業余愛好。告知學生本節課的主要任務，可以讓學生明確接下來各步驟，形成主動學習的心態。同時，也因為是公開課，這個步驟也可以讓聽課教師了解本堂課的主題和內容。

Step 3：文本解讀

Top down reading for general introduction： Meet someone named Kellie Lonamond

Listen to the 1st paragraph and note down her age， nationality and hobbies in general.

Read the 1st paragraph to check their answers.

Get the students to tell the basic information about her and list her hobbies.

Get the students to tell which hobby the writing is going to be about， and tell why.

【設計意圖】讀前部分師生互相了解的關于人物的基本信息要點，遷移運用到認識陌生人的新語境里，學生對聽前任務要點已經明了，抓住人物介紹的要點就不再是難點。雖然是閱讀課，但第一段信息明了，語言簡明，作為讓學生進入文本閱讀的熱身，采用聽信息摘錄的方法，能夠使每一位同學迅速進入到理解文本的狀態。這是一篇典型的介紹性文字，寫作邏輯嚴密，具有典型的總體介紹——引入主題——詳細敘述主題的寫作風格。使用Top down閱讀方法，目的在引導學生關注英語思維的理性、邏輯性。引導學生關注第一段的結束語：But， Kellie has an unusual hobby：beekeeping，對照題目、行文邏輯和語氣，學生可以得出結論，這顯然是承上啟下的句子，接下來將詳細寫關于她的不同尋常的業余愛好。

在初段英語教學中，引導學生關注、理解英語思維的理性和邏輯性，不僅是必要的，而且是可能的。這也是構建篇章能力的良好機會。

1） Read for details of her hobby in particular：

Talk about bees and beekeeping. Work on the related vocabulary. Use pictures， and music to illustrate： beehive， sting， a swirling mass of stinging insects， etc.

Students’ feelings about bees： lovely or scary？ Why？

Pair work： DIY questions about Kellie’s unusual hobby.

Get the students to share their questions with other members in the group of four：

eg. Are you busy every day？ Why aren’t you afraid of bees？

1st reading： Read the first sentence of each paragraph to decide where to find answers to their questions.

2nd reading： Read the whole passage to find answers to their questions

3rd reading： Backup questions from the teacher.

Ask students if there are questions that are not answered. Share with the class if there is any.

【設計意圖】詞匯教學不一定要放在文本閱讀之前。在文本語境中學習詞匯也是一個比較有效的方法。這個篇章的新詞匯主要集中在有關蜜蜂和養蜂這個話題上，所以在介紹Kellie那非同尋常的愛好時，詞匯學習就有了自然的語境，通過圖片認識beehive，sting， a swirling mass of stinging insects，更用音樂讓學生感受蜂群飛舞，使得學生產生置身于野外蜂群之中的感覺。情之所至，他們在談到對蜜蜂的看法時，表示比較害怕。所以在教師提出有什么問題想問Kellie時，問題集中在：Do bees sting you？ Why aren’t you afraid of bees？

這個部分的閱讀分兩步走，第一步為跳讀：先閱讀各段落的第一、二句，以確定篇章是否覆蓋自己所要求證的信息，若有，是在哪一段。第二部為查讀：仔細閱讀他們認為包含有他們想尋找的信息部分，求證答案或得到釋疑。

通常，為了檢測或引導學生的閱讀理解，教師自己設計許多不同層面的問題，學生閱讀文本尋找答案。教師備課辛苦設問，學生上課被動尋找答案，課堂被教師牢牢掌控，學生難有發揮自己想想空間的余地。而DIY問題，可以開發學生設疑的能力，是一種發展詢問思維的較好途徑。帶著問題閱讀以求證、或釋疑，使得閱讀具有了真實的意義。

課堂學生活動形式可以是多樣的，雙人對子活動、四人小組活動或全班活動。這個階段的設計有以上各種形式的活動。學生在課堂上有跟不同的人交流的機會，也確保不同基礎的學生擁有機會使用自己的語言達到交流的目的，使得學習英語的過程成為使用英語的過程。

3）Read beyond lines：

Identify true or false statements. If false， tell why.

Kellie has many hobbies. But， she has an unusual hobby —— beekeeping.

· Kellie takes honey from the hives in the fall.

· In the winter， bees live on sugar water because it is too cold.

· Kellie keeps bees for money only.

· Beekeeping makes her feel good about herself.

【設計意圖】幫助學生理解基于文本事實的推理，也是對文本的深層理解。對于初段學生而言，從閱讀基本信息到推理是一個艱難的過程。這個設計旨在幫助他們關注基本信息，解讀基本信息，從而學習推理、概括。前三條比較明顯，只是對文本信息進行了或正或誤的解釋。后兩條需要學生根據事實進行一定的推理，要準確理解文本的字里行間的意義和作者的態度，是較高層次的理解。對最后一條，學生找出證據，證明了業余愛好和個性養成之間的關系，由此引入到了下一步驟的討論。

Step 4：讀后討論

1）Why does Kellie like beekeeping？

【設計意圖】這個討論設計是基于文本的跟進討論。學生根據文本邏輯，順著上一步得出的Kellie的業余愛好使她自信，學生可以從文本中概括出許多另外的理由：養蜂幫助她交朋友、吃到健康的蜂蜜、當然也利于賺錢。這個過程幫助學生看到了個人興趣愛好與性格養成、日常交友等之間的關系。

2） Why do people have hobbies？

· To spend time

· To get food

· To make friends

· To feel good

· To learn new things

· …

3）What would you like to have as your hobby in the future？

【設計意圖】這個討論設計是跳出文本的提升討論。目的在于鼓勵學生根據文本信息和他們自身對于業余愛好的理解，概括出可能對我們的生活產生的積極影響，并大膽想象自己以后將可能發展的興趣愛好，促進健康人格的發展。

一個正在學彈鋼琴的學生說：“他希望以后能夠學習唱歌，那樣他就可以邊談邊唱！”多么積極的心態、美妙的愿望！衷心希望他保持這份初心，學習彈琴、學習唱歌、享受音樂帶給他的每一刻。

Step 5：英語運用

語境1）What can we learn about Xi and the Queen’s hobbies？

【設計意圖】通過新聞閱讀，將課本知識和內容擴展運用到實際生活。既實現了在學習中運用，也實踐了在運用中學習。通過閱讀，學生得以了解，有時候個人興趣愛好不僅可以影響自己的素養和性格，還可以促進國家間交往。

語境2）I’m going to retire in two years. I’d like to pick up some new hobbies. What would you suggest？

【設計意圖】告訴學生我將在兩年后退休，我將會有許多時間和需要諸如看世界、交朋友等愿望，請他們為我建議有何業余活動可做。這是一個與學生自由對話的設計，也是體現學生們學生運用本節課學到的語言和邏輯的平臺。學生給我的建議是：周游世界！或許他們是希望我能有機會多收集一些世界各地的松果吧？這也正是我所希望的！

六、教學反思

學生的學習行為是超越了一般智力意義的心理和技能的綜合行為，以顯性的實踐能力、長久以來形成的習慣、個性和意志力為特征。因此，學生的學習行為具有可塑性，教學設計可以對學生的學習產生多方面的影。據此，本課教學設計，以教學目標為導向，逆向思維，確定了目標達成路徑，在語言初步接觸和使用、文化感悟和思維提高等各方面，層層推進。

教學設計幫助學生在明確的語境中，通過設疑和求證，了解事實細節并進行簡單判斷分析，根據文本進行簡單概括和推理，結合學生自身的實際情況，運用目的語，介紹自己理想中的興趣愛好活動，提升對業余生活和個人性格養成之間關系的理解，根據新聞材料，推論出別人的興趣愛好并反思其對不同生活層面的作用，根據教師給出的真實生活情境，提出發展業余愛好的建議。

整個課堂設計，明確了多元目標引導，關注了對教學領域，諸如學生認知特點、學科特點和本質、教學規律等方面。學生的主體地位將得到真正意義上的尊重，讓學生成為主動學習者。課堂將避免“滿堂灌”或“滿堂問”的情況，學生將得到思考的時間和說真話的權利。課堂的推進，關注過程，鼓勵求異思維。

為了培養具有人文底蘊、科學精神和審美情趣的學生，英語課堂的教學目標，應具有以下幾個特點：有價值的教學內容、有意義的教學目標和可行的任務過程。設計基于標準的教學目標，超越了傳統英語課堂簡單的幫助學生獲取語言知識和成績的目標，著重以人為本、能力為重、全面發展、堅持與時俱進的人的全面發展要求，是我們所要追求的利于學生可持續發展教學能力，也是目前教師所應該具備的職業素養。概言之，基于標準的教學目標設計，有利于引導學生優化英語學習方式，有利于挖掘他們的潛能，形成有效的學習策略，是追求課堂教學的高質化、平等化和積極化的前提。

教學活動的設計，應具有形成性評價的作用。教學活動的推進，在認知和思維層面上設有梯度。從師生互相了解到運用查讀技能了解文本主人，從對文本主人的愛好進行設疑到細讀文本進行解惑，從理解文本主人興趣愛好的收獲，感悟不同興趣愛好可以帶給人們的積極影響。后一個活動的設計，都是對前一個活動效度的檢測。

在教學準備階段，教師應預測到學生的學習需求和難點，并對此設有一定的應對措施。本堂課在設計階段，就預測到了請學生對未知的文本進行提問會是一個難點，為此教學過程中教師先對同學們自己的業余愛好進行了提問，作為接下來他們可以仿照提問的范式。教師也準備了幾個備用問題，幫助學生更好地理解文本、推進課堂進程。事實證明在實際教學過程中，同學們也許是對教師先前的提問關注不夠（提問是針對某個人的，不是針對全體），也許是課堂不習慣主動提問，也許是話題陌生，又或許是公開課環境所致，總之，到了主動提問環節，相當一部分同學有點不知所措，導致疑問不多。這或許就是我們的課堂癥結所在：學生缺少獨立思考、提出問題、不找標準答案的機會。在本堂課上，有賴于兩個學生的問題，和教師事先準備的啟發式問題，為學生提供了一個主動思考的機會。

七、 結語

在整堂課的設計和教授過程中，教師應努力發掘有價值的教育內容，確定有意義的教育目標、設計以學生為中心的教學過程。通過有效的輸入、內化活動設計和語言實踐活動的輸出來實現語言、文化和思維的學習，在小小的課堂里融入大課程的理念。

附上課文本：

An unusual hobby

Kellie Lenamond is 16. She’s from Texas in the United States. She has many hobbies. She likes playing volleyball. She also likes playing the fiddle， and she loves singing. But， Kellie has an unusual hobby： beekeeping.

Kellie doesn’t work with the bees every day. She checks her hives about twice a month in the spring， summer and fall. She spends more time with the bees in the winter. There aren’t many flowers for the bees to get food from at this time of year. So， Kellie feeds the bees a mixture of sugar and water in the winter.

Every summer， Kellie takes honey from the hives. Her bees produce about 35 liters of honey a year. Kellie and her family sell some of the honey， cook with the honey and give friends honey， too.

Kellie’s friends don’t go near the hives. They are afraid. They don’t want the bees to sting them. Kellie says they don’t understand that bees are a good thing. She says， “I like standing safely in the middle of a swirling mass of stinging insects. No one else is brave enough！”