“化零為整”

徐健順

此前20年，國學教育的主體主要在民間，方法尚未完善，體系尚未形成。而作為中華優秀傳統文化教育核心部分的國學教育，正在成為中小學教育的基礎教育部分之一。從中考、高考到素質教育，國學的比重正在加大。國學教育已經成為中小學必須要做，而且必須做好的一項工作。

具體來說，學校對國學教育主要有以下需求：要與教育體制相融合，而不能沖突;要與西學課程相交流，而不能隔閡;要讓教師和學生減負，而不能加課;要讓學生學習成績提高，而不能下降;主要用現有教師，而不能主要依靠外聘;模式要簡易可推廣，而不能復雜難學;要促進校本課程和教師成長，而不能統一教材;要改變學生精神面貌和道德品質，而不是僅僅積累知識技能。

北京市中小學在國學教育方面進行了一系列探索和實踐。我們可以看到，不同的學校、不同的教師、不同的學生、不同的階段，都有不同的做法。雖然做法不同，但因有共同的教育理想，因而又應具有相對一致的結構框架。我認為，這個相對一致的結構框架應該包括國學教育的原則、教學組織模式和課程體系等方面。

1.國學教育的原則

要用中華文化的精神做教育，而不是僅僅教授傳統知識與技能;是落實立德樹人的品性教育，而不是職業教育;是基礎教育而不是特色教育;是普及教育而不是精英教育;要有有次第的、有組織的完整體系，而不是零打碎敲的課程;涉及國學、西學、生活三大教育板塊，而不是只教國學;中學為體、西學為用;減負而不加量。

2.教學組織模式

整合課程，形成體系;縱向編班，教學相長;借鑒中華傳統教育方法和西方當代教育經驗;建設國學教研室和教研系統。

3.課程體系

國學教育課程體系應包括三個方面：（1）三大板塊：國學課程、生活課程、西學課程。（2）連接課程：科學史哲、文化比較。（3）核心特色：個別教育、陪伴成長。

基于以上幾個方面，我提出了一種最基本的整體國學教育模式的構想，是學校即使在師資缺乏、硬件條件不足的情況下，仍然可以開展的一種底線模式。這種整體國學教育的基本模式，其特點就是化零為整。在中小學校，可以在現有的課程中，各切分出一小部分，組成一個整體的國學教育系統。“零切”是針對現行體制的做法;“成整”是達成國學教育目標的途徑。這些“零切”出來的課程，一定要互相協調構成一個整體，最好是在校長或者國學骨干教師的領導下，統籌考慮、互相呼應、互相支持，在統一的目標下設置課程內容、結構、教法、進度等，這樣才能事半功倍，形成規模效益，“無中生有”卻可以做出高效的國學教育。

以小學階段為例，整體國學教育每周大致需要12課時，可以進行如下整合：德1來自德育課，經史子2來自地方或校本傳統文化課程，文1、小學1來自語文，藝用1來自藝術手工類課程，書法來自國家書法課程，武術來自體育課，醫學單設校本課程，科學史1來自數理化課程，文化比較1來自歷史英語課程，男、女學來自其他課程或課外時間。

以上12課時中，書法、武術、醫學如果條件不具備也可以暫時不開，每周9課時也可以。我認為，一個學校在現行體制下，每周拿出9個課時來做國學教育是沒有問題的，其他課程在可能的范圍內盡量配合，增加國學教育內容，校園文化和學校活動跟進，也可以實現整體國學教育的目的。

在開展之初，教師培訓問題是關鍵。學校應該培訓出一支傳統文化教師隊伍，打造一支傳統文化骨干教師隊伍。只有打造出并穩定這支隊伍，經常學習交流，互相協調工作，才能在中小學把整體國學教育開展起來。

國學教育方興未艾，體系方法亟待完善。力行之仁誠為可貴，道遠之行不可或已。大家的事大家做，大家的事大家受益，匯集大家的智慧才能達成大家的心愿。我們衷心期待與大家一起實踐、探索、總結、推廣。