“比較”：群文閱讀的金鑰匙

任永剛

群文閱讀，是語文教學改革最引人注目的一個熱點。不少專家、名師、一線教師撰寫論文闡述自己的觀點，介紹自己的經驗、做法，給了廣大讀者有益的啟示。筆者感覺不滿意的一點是閱讀方法的稱謂有點“亂”，有的用“對比閱讀”，有的用“比較閱讀”，有的混合兩種閱讀（對比閱讀與比較閱讀）。筆者調查了我市教學一線的幾位教師，他們提出了一個有必要討論的問題：到底是什么閱讀？筆者傾向“比較”之說。這里就幾位教師的論文，結合有關課例，陳述幾點拙見，與有關教師商榷。有不對的地方，敬請語文專家指正。

一、先說“對比閱讀”

廣東東莞陳康和老師在《當〈白鵝〉遇上了〈白公鵝〉》一文中介紹的是對比閱讀。全文約2600字，含四個部分，其一，“對比閱讀，找尋兩鵝的特性”。做法是，“通過對比閱讀，抓住關鍵語句，找尋這兩只鵝的特性，感受這兩篇文章在內容以及表達上的異曲同工之妙”。

師：雖然都是傲慢，但兩只鵝卻又有各自的不同，發現了嗎？

生：白鵝傲慢得富有攻擊性，因為它還敢咬人。

生：白公鵝傲慢得更有派頭，它總是昂著頭不理會人。

師：帶著自己的這些體會，再讀讀課文吧。

其四，“承繼寫法，升華兩鵝的世界”。

師：《白鵝》和《白公鵝》的作者還運用了更加獨特的表達方式，我們不妨重溫課文，在文中找找。

生：運用了對比。

生：運用了反語。

生：還有擬人和夸張。

師：在結構上，大家還發現什么特點沒有？

生：都是先總寫特點，然后再具體描寫。

這里，教師通過引導對比，找出了兩文在寫作上的相同點。（原文見2015年《小學語文教學》會刊第9期）

筆者認為，教師的介紹有三點不妥。

1.“對比閱讀”。在《現代漢語詞典》中，“對比”的解釋是：（兩種事物）相對比較。何謂“相對”？指性質上的對立，如古與今、新與舊（見詞典舉例）、虛與實、強與弱、優與劣、美與丑等。《白鵝》與《白公鵝》均為文辭優美之名篇，沒有構成對比因素，不宜稱說“對比閱讀”。教師引導學生找尋出兩只鵝都有“傲慢”的特點，又發現了“傲慢”的具體表現各有不同：白鵝“敢咬人”；白公鵝“不理會人”。這個“不同點”，沒有強弱之分，這樣的“對比”沒有意義。

2.“運用了對比”。這里的“對比”，指的是修辭手法。筆者以為，兩文沒有運用對比手法。先說《白鵝》，為了突出白鵝“高傲”的特點，作者抓住叫聲、步態、吃相這三點具體描寫，其中寫狗、鴨、雞，并不是與鵝相對比較，這樣寫是從旁邊陪襯烘托，這種修辭手法叫襯托。再說《白公鵝》，為了突出白公鵝的大“派頭”，作者抓住姿勢、步態、河灣生活這三點具體描寫，其中一語提到“狗”，一語提到“鄰近的鵝群”，就更談不上運用“對比”。

3.“獨特的表達方式”。對比、反語、擬人和夸張是常用的修辭手法，“獨特的表達方式”，稱說隨便，不準確。語文課程標準要求了解的表達方式是：敘述、描寫、說明、議論、抒情等。

二、再說混合兩種閱讀

浙江寧波章婷老師在《對比異同 整體提升》一文中有這樣兩段論述：“對比閱讀，即把內容或形式相近的兩篇文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中不斷進行比較、對照和鑒別，幫助學生看到差異和共同點，把握文本的特征……比較閱讀的過程，不僅僅是從一篇課文的學習發展到了兩篇文本，打破了‘教課文’的局限，更重要的是引導學生在自主體驗、對比分析、歸納的過程中，加深對文本‘怎么寫’的認識。”“比較閱讀不同于以豐富閱讀體驗為目的的拓展閱讀。對比閱讀是課堂閱讀教學的輔助方法之一……但如果沒有合適的對比文本，或者比較閱讀與其他方法相比并沒有優勢，我們不建議采用比較閱讀的方法。”（原文見2015年《教學月刊小學版》語文第7·8期）

此文約4000字，正標題是“對比異同……”，副標題是“對比閱讀”在第三學段閱讀教學中的運用策略。不知為什么，正文中卻是“對比閱讀”與“比較閱讀” 混合運用，猜想教師以為“對比”與“比較”的意思沒有什么不同。其實，兩個詞有區別。在《現代漢語詞典》中，“比較”的解釋是：就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下。依據詞典之解釋，筆者試分析章老師的“對比閱讀”是否合理：一是“相似題材的對比閱讀——同中求異”。對比的課例：《跑進家來的松鼠》與《松鼠》，寫作的對象相同，選材的角度不同，表達的方法不同。二是“不同題材的對比閱讀——異中求同”。對比的課例：《新型玻璃》與《太空“清潔工”》，題材不同，說明的方法有相同之處。三是“同篇文章的對比閱讀——比較側重”。對比的課例：兩種版本的《桂花雨》，同一篇文章，寫作的側重點不同。筆者認為，章老師列舉的三種類型的課例都不屬于對比閱讀，找兩篇課文的異同與找兩種版本的同一篇課文的不同，顯然都是用比較的思想與方法進行閱讀，應該說是比較閱讀。比較閱讀可以在兩篇課文中進行，也可在多篇課文中進行。試舉兩例：如《白鵝》與《白公鵝》，編在同一組課文中，兩文寫的是同一種動物，比兩種版本的《桂花雨》更便于進行寫作側重點的比較，前者側重描寫鵝怎樣吃飯，后者側重描寫鵝的河灣生活。又如《我的戰友邱少云》與《黃繼光》《董存瑞舍身炸暗堡》比較閱讀，三個人物都是戰斗英雄，三篇課文都有環境描寫、動作描寫，可讓學生比較發現各自的特點，悟到環境襯托的作用。還可以從課外讀物中找與課文同類的文章進行比較閱讀，讓學生在“比較”中，增長知識，拓寬視野。基于上述分析，筆者建議章老師的研究課題改用“比較閱讀”，比較閱讀的方法不只用于“第三學段”，第一、二學段也可嘗試。

三、后說“比較閱讀”

北京東城區吳琳老師在《2014年全國小學語文青年教師教學觀摩活動聽課隨感》中概括了三點“創新”的元素，之三是“單元整合，比較閱讀，教給學生實用的讀寫方法”。“比如閆君燕老師在《魚游到紙上》一文中挖掘出‘先寫看到的，再寫想到的’這一表達特點，讓學生在整單元的比較閱讀中習得寫作方法。比如鐘鶴童老師將《與眾不同的麻雀》與同一單元的《毛毛蟲的故事》和《小老鼠去旅行》進行比較，教給閱讀的方法，激發學生閱讀的興趣。”（原文見2015年《小學語文教學》會刊第2期）

吳老師簡明扼要地介紹了兩位青年教師的比較閱讀，筆者認為，用比較的思想與方法進行群文閱讀是合理的。古今不少名人有論述。早見于朱熹的《朱子語類》卷十九：“先看一段，次看二段，將兩段比較，孰得孰失，孰是孰非。”葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。”杭州師范大學倪文錦教授說：“群文閱讀本質上屬于比較閱讀。人們認識事物，把握事物的屬性、特征和相互關系都是通過比較來進行的。只有經過比較，區分事物間的異同點，才能更好地識別事物。比較閱讀就是把兩種或兩種以上的語文因素加以比較、分析、歸納，辨別出被比較因素的共同點和相異點，從而達到加深理解的目的。”筆者認為，“比較閱讀”之說，與《現代漢語詞典》上“就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下”的解釋，與教師的具體做法完全沒有分歧，且有古今名人專家理論上的支持，應該是一個立得住的研究課題。“比較”，是群文閱讀教學的關鍵，它像一把金鑰匙，能開導引領兒童步入智慧的樂園。一線教師只要立足實際，努力踐行“多比較、多歸納”的思想，在詞、句、段、標點、修辭（常用的）的比較上多下功夫，就一定能使孩子們快速增長知識，提升讀寫能力。

（山東省萊州市教學研究室 261400）