小學語文《竊讀記》智慧教育案例研究

王柏松 陶凌 鐘永江

學習語言文字的運用是語文課程的重中之重又是語文教學的難點，它往往容易被忽視。本文將以《竊讀記》為例，探討基于智慧教育理念下有效解決小學語文語言文字運用這個難點的方式方法。

● 《竊讀記》一課原有教學存在的問題

1.教學方式枯燥，難以調動學生學習的積極性

語文教學注重聽、說、讀、寫，這里的讀不僅指朗讀，還包括閱讀和理解。但是在我們日常的語文課堂教學中，朗讀被進行了放大，經常出現為了讀而讀的現象。學生往往不知道為什么要去讀，如何通過讀正確地理解、感悟，這樣最終導致的結果就是學生難以領會語文學習的真諦，也難以感受到作者的寫作背景及遣詞造句的精妙之處。

2.無意義的問題設置，無法真正調動學生的思維

設置問題的目的是引發思考或檢驗學習成果。但是現在的語文課堂中的問題常常讓學生感到莫名其妙，有的問題在課文中明明白白地寫著，卻還要不停地發問，雖然看似師生配合得很好，但這都是淺層次的問題，沒有調動起學生的思維，無益于學生能力的形成。

3.教教材而非用教材教，語文學習的方法滲透不足

現在語文教學中最大的問題就是將具體的文章看得非常重要，將文章中的句、段分析得滴水不漏，但是對這篇文章所承載的語文學習的方式方法卻沒有強化和滲透。

4.教師的精彩勝過學生的精彩

在現在的語文課堂中，經常會看到教師的專業素養被體現得淋漓盡致，課堂氛圍或者熱熱鬧鬧，或者潸然淚下，但是學生卻表現得很平庸，完全成了教師表演的陪襯。……