小學(xué)語文《竊讀記》智慧教育案例研究

王柏松 陶凌 鐘永江

學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用是語文課程的重中之重又是語文教學(xué)的難點(diǎn)，它往往容易被忽視。本文將以《竊讀記》為例，探討基于智慧教育理念下有效解決小學(xué)語文語言文字運(yùn)用這個(gè)難點(diǎn)的方式方法。

● 《竊讀記》一課原有教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

語文教學(xué)注重聽、說、讀、寫，這里的讀不僅指朗讀，還包括閱讀和理解。但是在我們?nèi)粘５恼Z文課堂教學(xué)中，朗讀被進(jìn)行了放大，經(jīng)常出現(xiàn)為了讀而讀的現(xiàn)象。學(xué)生往往不知道為什么要去讀，如何通過讀正確地理解、感悟，這樣最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)語文學(xué)習(xí)的真諦，也難以感受到作者的寫作背景及遣詞造句的精妙之處。

2.無意義的問題設(shè)置，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

設(shè)置問題的目的是引發(fā)思考或檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。但是現(xiàn)在的語文課堂中的問題常常讓學(xué)生感到莫名其妙，有的問題在課文中明明白白地寫著，卻還要不停地發(fā)問，雖然看似師生配合得很好，但這都是淺層次的問題，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，無益于學(xué)生能力的形成。

3.教教材而非用教材教，語文學(xué)習(xí)的方法滲透不足

現(xiàn)在語文教學(xué)中最大的問題就是將具體的文章看得非常重要，將文章中的句、段分析得滴水不漏，但是對(duì)這篇文章所承載的語文學(xué)習(xí)的方式方法卻沒有強(qiáng)化和滲透。

4.教師的精彩勝過學(xué)生的精彩

在現(xiàn)在的語文課堂中，經(jīng)常會(huì)看到教師的專業(yè)素養(yǎng)被體現(xiàn)得淋漓盡致，課堂氛圍或者熱熱鬧鬧，或者潸然淚下，但是學(xué)生卻表現(xiàn)得很平庸，完全成了教師表演的陪襯。

● 智慧教育解決方案

1.合理利用信息技術(shù)手段，帶領(lǐng)學(xué)生快速入境

上課伊始，首先放映老北京的視頻（選自林海音的電影《城南舊事》），將學(xué)生帶入情境，體會(huì)到那時(shí)讀書對(duì)于一般人家的孩子來說很難。這能幫助學(xué)生有效理解“竊讀”的含義及原因，為理解文章的主旨奠定基礎(chǔ)。

2.有效的任務(wù)布置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

在學(xué)生理解了什么是竊讀之后，沒有讓學(xué)生直接去學(xué)習(xí)課文，而是出示了按照原文制作的動(dòng)畫，給學(xué)生布置了如下任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀看，試著用自己的語言描述出來。這樣一個(gè)任務(wù)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維及其學(xué)習(xí)的積極性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又激發(fā)了他們對(duì)課文內(nèi)容的好奇心。

3.對(duì)比閱讀，感悟至深，方法滲透水到渠成

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了充分的表達(dá)之后，再出示課文，進(jìn)行對(duì)比，看看作者是怎么寫的，讓學(xué)生找出他們認(rèn)為描寫得好的地方，并讀一讀，說說好在哪里。通過經(jīng)歷和作者一樣的經(jīng)歷之后的深入思考，再與作者的文章進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更能體會(huì)到作者遣詞造句的獨(dú)到之處，這樣主動(dòng)尋求寫作技巧便水到渠成。

4.教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，還能力給學(xué)生

教師合理有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。認(rèn)真的思考、積極的表達(dá)，再與作者的文章進(jìn)行對(duì)比，既能鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，又能幫助他們更深入地理解文章寫作的技法。

案例設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

《竊讀記》選自長春版小學(xué)語文第九冊(cè)第四單元第二課。文章主題非常明確，那便是因得到素不相識(shí)的人的幫助而心存感激。實(shí)際上，每個(gè)人在成長過程中，都會(huì)得到不同的人的幫助，讓學(xué)生懂得這一點(diǎn)，并能結(jié)合自己的經(jīng)歷來談感受，會(huì)對(duì)他們的心靈產(chǎn)生積極影響，傳授的目的也就達(dá)到了。文章的一大特點(diǎn)便是語言極為純凈、生動(dòng)。

2.教學(xué)對(duì)象分析

（1）學(xué)生身處現(xiàn)代，很難理解作者當(dāng)時(shí)因家庭貧困買不起書而又非常渴望讀書的痛苦心情。

（2）在理解文章的基礎(chǔ)上品讀文章，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，這對(duì)于剛上五年級(jí)的學(xué)生來說有一定難度。

（3）文中有很多詞語用得恰到好處，體會(huì)作者的寫作技巧有一定難度。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠抓住課文中描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，并通過這些詞句感悟作者所表達(dá)的思想感情。

過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷文章中的情境，并用自己的語言去描述；通過與作者的描述進(jìn)行對(duì)比，深入體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和巧妙。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者熱愛讀書的思想感情的同時(shí)，懂得一個(gè)人的成長既需要知識(shí)的滋潤，也需要愛的關(guān)懷的道理。在反復(fù)品讀中，感受語言表達(dá)的魅力。

4.教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：背景呈現(xiàn)，談話導(dǎo)入

教師活動(dòng)：播放電影《城南舊事》片段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)老北京，并進(jìn)行教師引導(dǎo)下的遞進(jìn)式提問：“這是九十多年前的北京，誰能談?wù)勀菚r(shí)的北京和現(xiàn)在有什么不同？”“那時(shí)人們要想了解這個(gè)世界主要是通過讀書。有這樣一位小女孩，她就很喜歡讀書，可是她家生活并不富裕，沒有多余的錢供她買書來讀，怎么辦呢？”“書店老板會(huì)允許她這樣只看不買嗎？”從而引出“竊讀”。

設(shè)計(jì)意圖：“竊讀”這種行為在當(dāng)今社會(huì)是很難想象的，因此，通過視頻的方式再現(xiàn)課文的時(shí)代背景，將學(xué)生帶入情境，幫助他們體會(huì)那時(shí)讀書對(duì)于一般人家的孩子來說很難，為學(xué)生理解為什么一定要偷著看做了鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)思維

步驟一，再現(xiàn)情境，布置任務(wù)。

教師活動(dòng)：呈現(xiàn)與課文內(nèi)容一致的動(dòng)畫，并布置相應(yīng)的任務(wù)：在觀看動(dòng)畫的過程中思考按照什么順序來描述小女孩竊讀的經(jīng)歷，并選擇一種順序，用自己的語言敘述小女孩竊讀的經(jīng)歷。

步驟二，小組交流，充分表達(dá)。

教師活動(dòng)：將你對(duì)敘述順序的思考結(jié)果和你對(duì)小女孩竊讀經(jīng)歷的描述在小組內(nèi)進(jìn)行交流，交流之后，進(jìn)行小組匯報(bào)，匯報(bào)敘述的順序及小女孩經(jīng)歷的過程。

學(xué)生活動(dòng)：小組進(jìn)行交流，敘述順序可能為地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序和事情發(fā)展的順序。

步驟三，小組匯報(bào)，成果展現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)課文的內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。每位學(xué)生都在通過視覺的輸入，經(jīng)歷著和作者當(dāng)年一樣的情境，他們并沒有被文本所束縛，而是會(huì)用自己的邏輯和語言去描述他們所看到的。他們經(jīng)歷了視覺輸入、語言轉(zhuǎn)化、語言組織、表達(dá)輸出這樣一個(gè)過程，他們是在主動(dòng)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化能力和按照一定順序表述的語言表達(dá)能力。

第三環(huán)節(jié)：對(duì)比閱讀，技能提升

步驟一，對(duì)比中感悟。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，研究作者是怎樣寫的，并與自己的描述進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)更好，好在哪里。

學(xué)生活動(dòng)：自讀課文，感受作者遣詞造句的妙處，并對(duì)作者的描寫進(jìn)行評(píng)述。

步驟二，細(xì)細(xì)品讀，尋求技法。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考，哪些句子和詞語是描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的，表達(dá)了作者怎樣的感受，細(xì)細(xì)品讀，然后談?wù)勛约旱睦斫狻Ｔ趯W(xué)生匯報(bào)的過程中，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

學(xué)生活動(dòng)：再讀課文，圈畫出描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子和詞語，并在小組中交流自己的理解后進(jìn)行匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行充分的表達(dá)之后，再與文中的描述進(jìn)行對(duì)比。經(jīng)歷過思考之后再與文本對(duì)話，能夠讓學(xué)生深切地感受到作者遣詞造句的獨(dú)到之處，這種方式遠(yuǎn)比直接學(xué)習(xí)文本收益大，且更有效率。通過這樣的對(duì)比，能夠讓學(xué)生主動(dòng)去尋求寫作技巧。最后通過小組交流、匯報(bào)，不但能使學(xué)生從內(nèi)容上領(lǐng)會(huì)課文的主旨，還能從情感上和作者產(chǎn)生共鳴，真正達(dá)到了讀者與文本、讀者與作者的對(duì)話。這時(shí)，教師再適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，效果自然更好。

第四環(huán)節(jié)：通讀全文，再次感受

引導(dǎo)學(xué)生再讀全文，從內(nèi)容或?qū)懛ㄉ险務(wù)勈斋@，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)及情感的升華。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)內(nèi)容，升華情感。

第五環(huán)節(jié)：拓展延伸

（1）引導(dǎo)學(xué)生想想自己小時(shí)候有沒有記憶深刻的事，也來寫一寫。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考：能否想到一個(gè)更好的辦法，讓小女孩不再竊讀？

設(shè)計(jì)意圖：寫一寫自己小時(shí)候的事可以讓學(xué)生學(xué)以致用。幫助小女孩想一個(gè)不再竊讀的好辦法，能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，這正是智慧教育理念所提倡的。

智慧反思

常規(guī)的語文教學(xué)在講授這種類型的課文時(shí)，一般都是先讀課文，歸納主要內(nèi)容，再逐段分析，不管是采用以讀促講，還是采用小組研究，都擺脫不了將課文解剖的模式，語言文字運(yùn)用的目標(biāo)總是很難達(dá)成。本課以智慧教育理念為指導(dǎo)，對(duì)有效達(dá)成語言文字運(yùn)用的目標(biāo)進(jìn)行了初步的探索，反思內(nèi)容如下：

首先，語文教學(xué)需要做到的是讓學(xué)生喜歡上語文，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)語文，這樣才有可能學(xué)好語文。學(xué)生通過對(duì)比閱讀的方式，能非常直觀地感受到語言文字運(yùn)用的魅力。

其次，語文教學(xué)最終的目標(biāo)不是教師教給了學(xué)生多少知識(shí)，而是學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么。學(xué)生學(xué)習(xí)過語文，就應(yīng)能夠在合適的情境中運(yùn)用語言文字去進(jìn)行合理的表達(dá)。而語言文字的運(yùn)用不是通過反復(fù)誦讀就能夠形成的能力，而是需要在日常的語文課堂上通過不斷地實(shí)踐運(yùn)用才能夠形成的。

最后，人們常說信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合是最難的，其實(shí)不然，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的形成具有重要的推動(dòng)作用。在這篇課文中，運(yùn)用動(dòng)畫資源進(jìn)行情境再現(xiàn)并結(jié)合合適的任務(wù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，為他們充分表達(dá)與運(yùn)用語言提供了平臺(tái)。