從Minecraft進學?？次磥淼挠螒蚧瘜W習

孟延豹

前言：

筆者這個月沒約到稿子，因為老師們都在忙開學，加上最近中國的中小學教育，特別是北上廣，似乎有種山雨欲來風滿樓的大變革前夕的感覺，所以他們對筆者的約稿也顧不上了。

個人覺得最具震撼力的，是在北京等重點地區發布中考改革方案后，教育部也推出了中考改革方案?！蛾P于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》的推出，必將進一步攪動教育改革的潭水，使其翻起更大的波浪。這讓筆者想起近幾天北京市各區正在進行的市綜合素質平臺的校長培訓班，以及剛剛結束的“北京市初中開放性科學實踐活動”項目的招標，真有種大變革時代要到來的感覺。由于大的變革往往是普通人難以看清楚的，所以筆者關注到發生在課堂上的一些看似小卻很深刻的變化。

前幾天和同事聊天，他說在朝陽區上小學三年級的女兒今年多了兩門課：一門是Steam課程，另一門則是微軟的Minecraft游戲課程。

雖然這并沒有像國家政策那么震撼，但也著實讓筆者眼前一亮，因為，這正是國家中高考改革大潮帶來的發生在我們身邊的深刻變化。

既然如此，筆者今天就來探討一下游戲化課程進學校，以及基于Minecraft的游戲化課程將如何改變學生的學習。

● Minecraft進學校

近日，筆者委托幾位朋友幫忙了解北京、上海、深圳三個城市的小學生對Minecraft這款軟件的了解程度。他們調查了5所學校6個班，其結果讓我有點意外，這幾所學校的小學生有99%知道這款APP，有63%的學生在玩這款APP。

當然，這個數據只能作為參考，但即便是這樣，我們也能看到在國內已經有學校在用這款軟件進行教學了。那這款軟件對教育有何意義？它是如何在教學中應用的呢？

● Minecraft在教學中的應用

首先，作為一款3D沙盤游戲產品，Minecraft是一款很好的虛擬創建的產品。例如，很多學校在課程教學中的主要玩法就是讓玩家利用游戲中的36種不同的基塊建立屬于自己的世界，擁有天馬行空想象力的玩家可以在這里肆無忌憚地發揮其創作才能。教師往往不會給學生很多的預設，只是讓學生完成在虛擬游戲中建立自己學校建筑的任務，這讓學生有了很大的發揮空間。同理，學生們完全可以在現實的基礎上加以想象，再創造出自己獨一無二的學校建筑，如有位學中國古典建筑的學生用了一年的時間在網上建了一個故宮，這個搭建的過程以及搭建的結果都是源于學習故宮的相關知識。

事實上，這也是給學生一個激發想象力、衍生無限創意的機會。整個游戲除了沙盤的理念外，還可以是一個故事版本，故事的進程可以由學生手動推進，也可以根據游戲中的各種事件來進行。當然，隨著技術的演進，這樣的搭建可以與現實連接，如學生可以利用kinect作為掃描儀，把自己的頭像輸入到Minecraft作為自制的素材，在搭建中建立自己個性化的物品。我們還可以利用傳感器連接游戲內的世界和外部世界，讓游戲內的世界和外部世界互動，建成一個真正的AR（增強現實）的應用。例如，我們可以利用光線傳感器感知外部環境的亮度，來定義游戲內的世界是白天還是黑夜。

其次，可以利用Minecraft輔助學習學科課程，簡單地說，就是讓學生們在搭建的游戲中應用自己學到的數學、物理、歷史等學科知識來解決問題，如在學生利用搭建積木的方式幫助玩家完成建筑任務的過程中，學生會用到幾何中與圖形相關的知識，而且這對學生的三維空間想象力、實操能力等都有一定的挑戰性。在一個課程案例中，筆者看到，部分教師會在現實中布置一些比較基礎的操作性任務，如將學生分成2人或3人一組，讓他們結伴去丈量學校的建筑，并計算每個房間需要的方塊數量等。在游戲中學習，不僅應用了所學知識，還加強了學習的趣味性，加強了學生對建筑的了解，同時有效提高了他們的動手能力，可謂是一舉多得。當然這種方式的學習可以設計得很復雜。例如，紅石電路（Redstone circuits）可以建造用于控制或激活其他機械的結構。電路本身既可以被設計為用于響應玩家的手動激活，也可以讓其自動工作——或反復輸出信號，或響應非玩家引發的變化，如生物移動、物品掉落、植物生長、日夜更替等。Minecraft中能夠被紅石控制的機械類別幾乎覆蓋了你能夠想象到的極限，小到最簡單的機械（如自動門與光開關），大到占地巨大的電梯、自動農場、小游戲平臺，甚至游戲內建的計算機。在游戲中，學生必須了解游戲背后的物理、數學邏輯，然后利用這些邏輯來進行設計和控制，從而達成自己的目標。

第三，可以把Minecraft作為一個創客項目的虛擬場景模板，結合樹莓派等智能硬件、傳感器、創意設計，完成一些虛擬現實結合的場景化創客產品。例如，國外很流行在Minecraft Redstone上學習程序邏輯，學生從數字化邏輯中學到邏輯，然后用邏輯創造一系列復雜的工具，包括電梯、自動化Minecraft中點站等，最后用指令做無敵磚塊機器人。為了這樣的應用，樂高公司還推出了很多針對Minecraft的套件，讓學生把在Minecraft中設計的角色用樂高呈現在現實社會中，并能利用樂高的控制系統完成一定的功能。

當然在國內的學校中，我們常見的還只是前兩種方式，更具創意和無限可能性，讓學生能夠更充分地建構自己的世界的第三種場景還很少，這和學生在Minecraft上有效的生存時間有關，也和我們與國外先進教育地區的整體技術差距有關。所以盡管國內“玩”Minecraft的孩子很多，但能玩出彩、玩出意義的鳳毛麟角。

筆者非常喜歡稱Minecraft是一個故事版，因為學生利用Minecraft學習就是書寫自己的故事，這很符合建構主義對知識的隱喻——“知識是學習者自主建構的產物”。但如果沒有教師的引導，沒有預設的任務場景，沒有將技術難度降到最低限度的故事版，學生就無從建構，無從創意。

Minecraft來了，它能夠更好地構建以虛擬教室為單位的學習場景，而且更好地支持分組協作學習場景的教育版也來了，如果學生還是用傳統的自主游戲的方式去學習，那真的有點落伍了。

后記

Minecraft是一個沉浸式的游戲學習環境，學習者可以是游戲者，也可以是學習環境的創建者。在游戲中，學生不僅可以多人協作、創造性地完成“真實”世界中的問題解決，還可以創造性地搭建電梯、迷宮、游樂場，甚至虛擬的3D打印機。就像Minecraft的廣告中所說的，你可以創造任何東西。但這恰恰不是傳統的教室教學場景能夠支持的，而是真正的“學習共同體”場景才能夠支持。在這個場景中，有作為新手的學生和教師，也有專家型的角色存在，新手的教師也在學習過程中逐漸進行著身份的進化，從最初項目的“合法的邊緣性參與”發展成“充分參與”。而把這個學習共同體中不同角色的人維系在一起的不只是Minecraft，還有基于Minecraft建立的學習共同體中成員共同的目標——學習的項目。

這樣的學習場景給未來的教師提出了更多的挑戰，因為這不再是我們與冰冷的書本之間的交互，而是基于社交、基于位置、基于互聯網的維系于一個有著共同學習目標的學習共同體中人與人之間的交互。

在這里筆者必須要說，Minecraft的確很好，當然好的不只有Minecraft，但是教師需要有決絕的勇氣和毅力，才能在Minecraft上建立真正對學生有意義的學習空間。