合作學習小組如何有效轉化學困生

陳樺

受智力因素、非智力因素及社會家庭環境等方面的影響，每所學校都會出現一些學困生。他們大多數扮演著不被重視、常被遺忘或恨鐵不成鋼的角色。怎么解決這個問題呢？實踐證明，以小組為單位的合作學習，對學困生的轉變有較好的效果，不僅可增強他們的學習自信心，還能讓他們在“隨波逐流”的學習過程中取得諸多實效。

一、“學困生”的概念及轉化的重要性

捷克教育家夸美紐斯自17世紀就提出了班級授課制。其在全世界推廣以后，雖然教學效率得到大大提高，但學困生的問題卻日益突出。以前常常用“差生”一詞來等同學困生的概念，但近年來，隨著“以人為本”教學理念的樹立，逐漸放棄使用這一概念，轉而采用“其才能未被開發”的人、學困生等詞匯取而代之。那么，當今的教育界到底應該怎么界定學困生呢？不少專家認為，所謂學習困難學生，指的就是智力正常，但學習效率低下，達不到國家教學大綱要求的學生。這一表述包含了以下三層意思。

一是學習困難學生最顯著的標志是：學習長期而穩定地達不到教學大綱所要求的水平。

二是學習困難學生的生長發育處于正常范圍，就平均水平而言，他們和其他學生的智力水平可能會有差異，但都在正常范圍之內，這也是學習困難學生和弱智或其他心理病態學生的區別。

三是學習困難學生之間存在差異，大致可以分為以下幾種類型：基礎薄弱型、動力缺失型、能力低下型、品德缺陷型、紀律松散型。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出：發展教育事業，提高全民素質，是我國實現社會主義現代化建設的一條必由之路。因此，把學困生轉化成優等或合格的學生，是提高國民素質的重要內容之一。初中階段的學困生正值身心急劇變化的時期（又被稱為“動蕩期”“危險期”），教師要把關愛灑向每個學生，關心、尊重每個學生，幫助他們在思想、文化、勞動、身心健康等方面健康成長，使之將來順利立足于社會，成為合格公民。可見，教師在培養優生的同時，更要重視對學困生的轉化工作。二、小組合作學習可對學困生進行有效轉化

小組合作學習通常對低成就學生最為有利。合作學習可以提高學生的自尊心，特別是學困生的自尊心；它還可促進同伴關系的融洽，增強學生的同情心、對差異的容忍力、接納感以及友誼的發展。

1.合理構建合作學習小組

心理學家希爾曾經說過，人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異。這種很小的差異來自心態是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗。而小組合作學習法，就是要在集體的平等的學習氛圍中，有意識地防止最小的差異演變為最大的差異。實踐證明，合理構建學習小組是轉化學困生的保證；讓每位學生明確本人和小組的職責任務是決定小組合作質量的前提；讓每一位學困生產生集體榮譽感和競爭力是合作學習的動力。

因此，教師首先要認真劃分學習小組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。以筆者所帶班級為例，全班分為8個學習小組，每個學習小組6人，然后按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等，把組內6人分為1～6號，1號、2號學生被教師稱作優等生，3號、4號學生被稱作中等生，而5號、6號學生就是學困生了，這樣有利于學生間的幫助與競爭。

其次，教師要把合作任務具體分解落實到小組特別是學困生頭上，讓每一個學生都知道小組的目標任務是什么，自己要做什么。教師要讓學生明確自己身上承擔的責任，如收集處理問題、獨立思考、質疑解疑、參與交流、協同探究等責任。

最后，積極倡導各組的集體榮譽感，要有不甘落后的競爭精神。大家在分工的基礎上要通力合作，力爭以優異的成績為小組增光添彩。

2.在小組中提高學困生的合作能力

小組合作學習的有效性取決于學生的合作能力和習慣，而學困生恰恰缺乏這方面的能力和習慣，如何提高呢？

一是要讓學困生學會傾聽。如何才能使學困生養成專心聽講的好習慣呢？教師應該明確告訴他們：記住別人發言的內容，包括聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求；聽取別人的發言，要讓別人把話說完，不打斷別人，即使對其發言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完；此外還要積極思考別人的發言。這樣，學困生才能跟得上小組討論的節奏，逐步轉變自己的“落后”思維。

二是要讓學困生學會表達。在合作學習中，僅僅會聽是不夠的，每個學生還必須學會表達。教師平時要有意無意地多讓學困生表達，而其他組員則作補充發言。當然，教師首要的是要培養學困生敢于表達的勇氣。教師要求學生尊重其他組員的發言，特別是不能嘲笑小組中學困生的發言。同時，教師要多關注學困生在小組的發言和表現，多找找閃光點并及時進行鼓勵和表揚，讓學困生在小組合作中樹立信心，進而積極參與到“共同的事業”中去。

三是要讓學困生學會反思。對于合作學習中的學困生，教師可制定一張寫有學習目標的表格單獨發給他們，以便他們在合作學習結束或課后進行自問式的反思。然后教師針對學生的反思進行指導和幫助，使學困生逐步養成反思的習慣，敢于分析自身學習的得失。

3.評價機制要向學困生傾斜

小組合作的評價是檢測合作效果的手段，如果不評價學生的合作效果，學生就沒有壓力和動力，使小組合作流于形式。心理學家威廉姆斯曾說：“人類最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”

所以，在小組合作實踐中，小組學習時的發言、答問等機會，教師要優先放給學困生，盡量滿足他們的表現欲望，并對他們的表現給予激勵性評價，讓他們有成功感和興奮感，同時也提出一些善意的建議，給他們增添不竭的動力，不斷調動他們的積極性。

學困生在合作中的不同表現，教師應予以優先表揚，對“習慣進步”“思想進步”“膽量進步”的學困生要大力表揚，讓他們發現自己的優秀之處。在小組合作中，幫助他們消除心理障礙，克服畏難情緒，使他們在合作學習中由被動變為主動、由畏學變為樂學。

經過持續努力，筆者所帶班上有一位學困生，從以前的年級247名進步到了現在的166名；另外還有一名學困生，從以前內向孤僻的性格轉變為現在的學生會愛心部主要成員。他們都深深感謝同組同學和教師對自己的幫助。

三、結語

蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路！”學困生也理應抬起頭來走路，事實上，他們只是暫時學習困難的學生，他們是遲開的花朵。作為教師，首先要做的就是為他們搭建好平臺，靜待花開。

（編輯 劉澤剛）