中小學心理健康教育課程內涵研究述評

石建軍

〔摘要〕三十年來，我國中小學心理健康教育工作和相關課程的研究與實踐從無到有，不斷發展進步著。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學的開設，我們成立了“濟南市中小學心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問題進行研究，并分別完成相關研究的述評。本文對課程的名稱、內涵、性質和特征等基本問題進行了分析述評，提出中小學心理健康教育課程宜統稱為心理課，心理課有廣義、狹義之分，其性質為體驗性、發展性、綜合性，其特征為教學目標的發展性、教學內容的生活性、教學過程的輔導性和教學評價的開放性。

〔關鍵詞〕心理健康教育；心理課；課程內涵

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）17-0004-05

我國中小學心理健康教育工作和相關課程的研究與實踐之路已經走過了三十年。三十年來，中小學心理健康教育和心理健康教育課程從無到有，從零散到系統，從混亂到逐步規范，不斷發展、進步。特別是2012年12月全國中小學心理健康教育工作會議的召開，標志著我國心理健康教育工作模式發生了根本性變化，即由原來的自下而上的自發探索轉變為自上而下的行政推動。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學的開設，我們成立了“濟南市中小學心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問題進行研究。項目組首先組織成員對我國中小學心理健康教育課程的有關文獻進行學習和梳理，并分別完成了相關研究的文獻述評。本文即為項目組的研究成果之一。

心理健康教育的課程化“既是一個顯性的發展趨勢，又是一個充滿矛盾和爭論的過程，還將是一個長時段的發展經歷”[1]。要規范中小學心理健康教育課程，首先要了解這門課程的名稱、內涵、性質和特征等基本問題。

截至2015年9月，在中國知網中進行查詢，以“心理健康教育+課程”進行名稱或關鍵詞索引（去除“大學”和“高校”，下同）的文獻有448篇，在當當網上，以心理健康教育為書名的圖書有615種。本文即以近百篇文獻和部分圖書為參考寫成。

一、關于心理健康教育的課程名稱

（一）課程名稱的種類

現階段我國心理健康教育的課程名稱比較混亂。這一現狀一方面源于心理健康教育名稱的混亂，另一方面也與學者們百花齊放的自由探索有關。

在我國學校心理健康教育史上，北京師范大學林崇德教授、上海師范大學燕國材教授和南京師范大學班華教授是奠基者。1983年，林崇德出版了《中學生心理學》，首先提出心理衛生與心理健康的設想，強調培養學生良好心理品質的重要性[2]。同年，燕國材在《光明日報》發表《應重視非智力因素的培養》，在我國教育界正式提出非智力因素的概念[3]。1986年，班華第一次提出“心育”概念，引起教育界的廣泛重視。1987年，燕國材[4]率先提出心理教育的概念，并企圖以此來統帥心理輔導、心理訓練、心理咨詢、心理治療等概念。自20世紀80年代以來，我國逐步形成了這么幾個概念，即心育、心理教育、心理素質教育、心理健康教育。這四個業已通行的概念，基本上是一致的。

直到1994年，中共中央、國務院發布的《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，明確提出要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導”。這是在國家的有關文件中第一次使用“心理健康教育”這一名稱。自此，心理健康教育的名稱在國家行政部門中的稱呼才相對固定下來。但是實踐中人們對于心理健康教育課程名稱的使用，依然十分混亂。

班華[5]指出，從課程命名來看，有的把這門課程稱為“心理發展常識課”，有的稱為“心理輔導課”“心理衛生課”“心理訓練課”，有的直接叫“心理學”“學習心理學講座”等。

張漢強[6]認為，與中小學生心理發展相關的課程共有心理輔導活動課、心理健康教育課、心理教育課（簡稱心育課程）、心理健康教育活動課、心理輔導活動課、心理輔導課、心理活動課、心理課、心理健康課、心理品質課、心理素質訓練課、心理教育活動課、心理健康活動課、心理素質教育課、心理素質培養課、心理品質修養課、心理保健課等17種命名。

根據筆者的研究，除以上二十多種命名之外，在中小學理論與實踐中還有心育活動課、心理健康輔導課、心理健康輔導活動課、班級心理活動課、班級輔導活動課和班級心理輔導活動課等多種名稱。

（二）課程名稱使用頻率

在近三十種名稱中，最常用的是心理健康教育課。截止到2015年9月，在中國知網中進行查詢，以心理健康教育課為名稱或關鍵詞進行索引的文獻有340篇，高居榜首。排在第二的是心理健康課，168篇，其后依次是心理活動課129篇，心理課122篇，心理輔導課96篇，心理輔導活動課83篇，心理健康教育活動課77篇。

使用頻率較少的有心理品質課、心理訓練課、心理素質培養課和班級心理活動課各1篇，心理素質教育課2篇，心理素質訓練課和班級心理輔導活動課各5篇。而心理保健課、心理衛生課、心理健康輔導活動課、班級心理輔導課、心理發展常識課、心理品質修養課都是0篇，這一方面因為這些名稱確實較少被人使用，另一方面可能也與可檢索時間段有關。筆者所用的中國知網可檢索時間段為1990～2015年，在此之前的文獻或未收錄的文獻無法查詢到，而這些名稱大多為早期研究者所用。

（三）理論界關于本課程名稱的探討

理論界對于心理健康教育的課程名稱，始終沒有統一。這些不同的課程命名，從課程建設的角度看，意味著不同的課程內涵和性質、不同的課程特征和形式、不同的課程目標和內容、不同的課程模式和學習方法。混亂的課程名稱阻礙了課程的交流和發展，嚴重削弱了課程促進人的發展的本體功能。因此，有必要使用統一的名稱，以利于該課程的發展。林崇德[7]指出，各地心理健康教育教材中出現的諸多名詞、概念不統一，成為目前一個令人矚目的焦點。各地應根據教育部的文件精神，統一稱為“心理健康教育”，使之規范化。

此外，也有許多學者提出了其他主張。比如張靜漣、劉華山主張使用心理輔導課程，班華、沈貴鵬主張使用心育課程（心理教育課程），鄭和鈞主張使用心育活動課，葉斌主張使用學校心理教育活動課，鐘志農主張使用班級心理輔導活動課和心育活動課，張漢強主張命名為心理健康課程。

筆者認為，中小學心理健康教育的課程宜統一稱為心理課，理由如下。

其一，從學科通用的命名原則看，通常學科的命名或以對象命名，或以方法命名。課程作為狹義的學科，其命名也適用學科命名的原則，同時還要符合邏輯規則。從課程名稱的現實情況來看，一般采用的是以對象命名的方式，如語文課、數學課、英語課、科學課等。中小學心理健康教育專門課程的對象是學生的心理而非心理健康教育，這是顯而易見的。

其二，從心理課在各地各校的實踐情況來看，“心理課”最為簡練，易讀易記，是學生的慣常稱呼。絕大多數學生平常就這樣說：“下節課上什么？上心理！”而沒有人說上心理輔導或心理健康教育等。他們稱呼語文課程的老師為語文老師，稱呼數學課程的老師為數學老師，稱呼心理課程的老師為心理老師，而極少稱呼心理活動老師或心理健康教育老師。

為什么不統一成其他的名稱呢？在此，筆者僅以較有代表性的幾種名稱進行論述。

為什么不宜叫心理活動課？早期人們為了凸顯心理課與其他學科課程的不同，才會專門強調其活動性，冠以心理活動課或心理輔導活動課等名稱。其實，活動教學法只是心理課最常用的教學方法之一，活動也只是心理課最經常的一種教學形式，而非其本質。

為什么不宜叫心理輔導課？有人曾專門區分過心理輔導、心理咨詢與心理治療等概念的異同，心理輔導雖然是以正常人為工作對象、以團體輔導為主、個別輔導為輔、以發展與預防為主要功能的教育模式，但它與心理咨詢之間并沒有嚴格的界限劃分，而是存在著部分重疊與交叉的一個連續體[8]。而且心理輔導也是早期心理課程初步開設時，人們把心理課程與個別心理咨詢相區別的一種稱謂。至于有的學者還冠以班級之名，稱為班級輔導課或班級心理輔導課，就更不宜了。因為任何學科都是以班級為單位進行的，即使為和一般的團體輔導相區別而稱之為班級輔導，在這里它也只是一種特定情境之下的稱謂，而不宜作為心理課的統一稱呼。

為什么不宜叫心理健康教育課？原因有三點。第一，雖然教育行政部門的文件中，已經統一稱為心理健康教育，并且把心理健康教育納入到德育中，但在這個問題上，還存在爭議。正如有的學者所言，雖然有的文件規定德育任務內容時也列入了心育內容，如果據此認定德育包括心育，“就混淆了理論與文件的關系，或者說混淆了學理與工作部署的關系”[9]。第二，即使教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》中把這項工作統一規范為心理健康教育，其課程未必非得叫做“心理健康教育課”。就如同教育部制定并經國務院辦公廳轉發的《中小學公共安全教育指導綱要》，雖然稱為公共安全教育，但各地各校在地方課程中開設此課時并沒有都叫做“公共安全教育課”。第三，仔細推敲可以發現，心理健康教育含有濃郁的教育意味，但事實上，所有學科都有教育的意味，都是在對學生進行學科知識傳授的同時也在進行教育。從邏輯學的角度來看，課程與教育的關系是種概念與屬概念的關系，教育包含課程，而不是課程包含教育。所以語文課沒有叫做語文教育，數學課沒有叫做數學教育，心理課在這個方面自然也不宜搞特殊化，非要加上教育的字詞，違反課程與教育的邏輯規則。

總之，無論從哪個方面來講，中小學心理健康教育的課程都宜統一規范為心理課。

二、關于心理健康教育的課程內涵

名稱的不同，帶來對其內涵界定的不同也是必然的。考察眾多專家學者對于心理課的定義，大致可以分為三類。

第一類是教育學取向的定義。比如班華[10]認為，心育課程是依據心育的目的，或者說是為實現心育目的而組織的各種教育活動及教育方式的總和。

第二類是心理學取向的定義。比如華芳英[11]認為：心理活動課主要是根據有關心理學原理，通過設計系列學生活動來提高學生對自我的認識、了解自我心理發展的狀況，以形成可持續發展的心理調節能力和良好的心理健康水平。

第三類是綜合取向的定義。比如王希永[12]認為，心理健康教育是一門使學生獲得心理體驗的課程，是一門促進個人成長的課程，是一門學生本位的課程，是一門培養學生心理素質、塑造學生良好心理品質、確保學生心理健康發展的課程。

關于心理課內涵界定的種種不同，其實也與心理課的不同類型和分類有關。在這方面，較有代表性的分類主要有以下幾種。

班華[8]認為，心育課程包括學科課程、活動課程和環境課程，同時還滲透在其他的學科課程、活動課程和環境課程之中。

沈貴鵬[13]認為，心育課程從顯性—隱性的維度可以分為顯性心育課程和隱性心育課程，從發展性—矯正性的維度可以分為發展性心育課程和矯正性心育課程，其中發展性心育課程又分為認知性心育課程、融合性心育課程和活動性心育課程。

姚本先、方雙虎[14]認為，學校心理健康教育課程可以分為獨立型和融合型兩種。獨立型課程由心理健康教育學科課程、心理健康教育活動課程、心理健康教育環境課程組成。

筆者認為，心理課有廣義和狹義之分。廣義的心理課約等同于心理健康教育，泛指一切可以促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定良好心靈基礎的課程。狹義的心理課，也就是心理健康教育的專門課程，是教師運用心理輔導的理論對學生的心理施加影響，以幫助學生產生心理體驗、培養積極心理品質、促進心理健康和心靈成長。這更接近和類似于班華教授的心理活動課程、沈貴鵬博士的活動性心育課程、姚本先教授的心理健康教育活動課程以及其他學者提出的心理活動課程。

三、關于心理健康教育的課程性質

性質是一種事物所具有的區別于他事物的根本屬性。性質是人或事物的本質。關于心理健康教育的課程性質，代表性的觀點有如下幾種。

姚本先、方雙虎[14]認為，心理健康教育活動課程的性質是活動性、系統性、主體性和互動性。方雙虎[15]又進一步指出，學校心理健康教育課程是一種體驗性課程，是一種學生本位課程，是一種生成性課程，是一種回歸生活世界的課程。

劉宣文[16]認為，心理輔導活動課的本質特點是整體性、主動性、體驗性。

劉華山[17]認為，心理健康教育課程是一門性質比較特殊的課程，一門更具專業性、實踐性和綜合性的課程。與一般學科課程不同的是，心理健康教育課程特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性和體驗性。

筆者認為，心理課程的性質應該是心理課程所獨有的內在屬性，是其他學科所不具備的。而一些學者提出的性質特征，比如主體性要求以學生為主體，生成性強調課堂不是預設的是生成的，等等，這些都是現代教育改革的重要理念，是各科教學都應達到的要求，并非心理課的獨有之義。因此，從這個角度出發，心理課的性質應該有以下三點。

一是體驗性。中小學其他學科多以傳授系統的科學知識為主，而心理課則不是解決知的問題，更不是讓學生掌握系統的知識。在多數情況下，心理課是以學生為主體、以活動為核心進行教學的，但是它追求的不是活動本身，而是借助活動這一載體來豐富學生的心理體驗，讓學生在活動中獲得體驗和感悟，在體驗中收獲和成長。

二是發展性。其他學科多以固定的知識模塊為主，很少有變化和創新，心理課則不同。預防和發展是心理課一貫的理念，它包含的內容有可持續發展的理念、全體發展的理念、全面發展的理念、潛能開發的理念和積極心理品質培養和發展的理念等。

三是綜合性。其他學科多是以本學科內容為基礎進行的單一的專業教學，而心理課則是綜合的。從學科基礎上看，中小學心理課既屬于心理學的范疇，又屬于教育學的范疇，是多門學科的交集。從實踐情況來看，心理課是學校各種教育活動和教育工作的綜合，是校內課程與校外課程的有機融合，是教師、學生、教材、環境等多因素的整合。

四、關于心理健康教育的課程特征

特征是可以作為事物特點的征象、標志等，特征傾向于表象、形式。關于心理健康教育的課程特征，有代表性的觀點有如下幾種。

廖鳳池[18]認為，班級輔導活動課具備六個特點：它是發展性的輔導課程；它是以學生為中心的活動課程；其內容必須和學生實際生活相結合；其實施必須綜合運用靈活的啟發式教學技術和團體咨詢的專業技巧；它是輔導學生的課程，不是游戲課；它應進行教學自我評價。

張英[19]認為，心理健康教育活動課程的特征是教學對象的全體性、教學方法的自主性、教學過程的活動性和教學目標的發展性。

肖漢仕[20]認為，中小學心理健康教育課的特點有四個方面：一是以學生為主體，以學生的需要為中心；二是培育、預防并舉；三是宜四重四輕，即重內化、輕灌輸，重能力、輕知識，重參與、輕旁觀，重實效、輕形式；四是師生是人格平等的朋友關系。

韓海玲[21]認為，心理活動課的特殊之處主要體現在參與性、互動性、開放性、操作性、多樣性、情景性、體驗性、發現性、民主性和感染性等十個方面。

筆者認為，心理課作為一種教學課程，其特征也須遵循課程的基本要素。現代課程理論之父拉爾夫·泰勒在其經典名著《課程與教學的基本原理》中提出了課程四要素，即教學目標、教學內容、教學過程和教學評價。從這個角度出發，心理課的基本特征表現如下。

一是教學目標的發展性。心理健康教育的總目標是為了促成學生的心理發展，心理課自然也要從屬于這一目標并為之服務。從實踐來看，學生身心發展的總趨勢是積極向上的，他們面臨的問題大多是動態的問題、發展的問題、成長的問題。發展性的目標側重于學生心理潛能的開發和心理品質的培養，可以更好地幫助學生自我完善和健康成長。

二是教學內容的生活性。心理課是“發端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內容不追求文本的知識性、學術性和結構性，而是注重心理生活場景的設計和情境的渲染，以及呈現具有生活氣息的心理空間”[22]。其內容大致包括八個方面：一是自我意識，二是學習心理，三是人際交往，四是情緒調適，五是性與性別教育，六是生命教育，七是升學擇業，八是生活和社會適應。

三是教學過程的輔導性。教師必須運用心理學特別是團體心理輔導的相關理論和方法，比如建立團體的方法、團體轉換的方法、角色扮演等，引導學生達成認知理解、獲得情感體驗，進而促進行為的改善。基于輔導，心理課在組織形式上多以活動為主。這一點已經成為大眾的共識。筆者想特別指出的是，活動只是形式，是手段，讓學生獲得心理體驗才是目的，促進心靈成長才是根本。

四是教學評價的開放性。由于學生的心理體驗心理發展具有相當的主觀性，因此，心理課的評價不可能用一把客觀的標尺進行衡量，更不可能像傳統學科一樣用紙筆測試的方式進行。心理課的教學“重感受，不重認知；重引導，不重教導；重口頭交流，不重書面活動；重目標，不重手段；重真話，不重有無錯話；重氛圍，不重理性探討的完美；重應變，不重原定設計；重自我升華，不重教師概括總結”[23]。因此，其評價也是開放式的，沒有統一的答案和固定的模式。在評價形式上以學生自我評價為主，學生集體互評和教師評價為輔。在評價內容上以過程評價為主，以目標達成評價和教學效果評價為輔。在評價方法上可采用問卷調查法、觀察法、談話法、作品分析法、活動資料分析法、社會群體關系測量法等。

注：本研究為“濟南市中小學心理健康教育課程指南”項目組研究成果之一。

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（作者單位：山東省濟南第九中學，濟南，250022）

編輯/劉 揚