基于“走班制”的高中信息技術教學設計研究

蔡國

隨著信息化社會對創新型人才的迫切需求，傳統集體授課制的弊端日益凸顯，“走班制”作為一種新型的教學組織形式應運而生。新高考改革方案出臺以后，“走班制”將成為學校教學的一個大趨勢，“走班制”的實施，需要教師平時多關注學生的差異性，并針對不同層次的學生設計出更有效的教學形式。

● “走班制”基本內涵

“走班制”是指教師和教室固定，學生根據原有知識基礎和興趣愛好選擇課程，與不同班級或年級的學生走進同一間教室共同學習，在教師的指導下形成自我認知。“走班制”促使教師不斷加強教學設計研究，針對不同層次的學生選擇相應的教學內容和教學方法，不斷提高自己的教學技能與水平，有利于推動教師的專業發展。

“走班制”注重對學生個性的培養和個體主觀能動性的發揮。學生可以在學習的過程中依據自身的學習能力和發展需要，有的放矢地選擇自己喜歡的課程，體驗成功的喜悅，從而增強自信心和成就感。

● “網絡組建與應用”課程設計思路

由于選擇“網絡組建與應用”課程的學生來自江蘇省常州市七所不同層次的高中，且個體之間差異較大，需要教師不斷創新教學模式和教學手段，根據每批學生的特點，有針對性地進行教學內容和教學方法的設計與實施。（注：為了提升課程實施水平，充分利用優質師資和學科教室等資源，常州市教育局整合各學校資源，在2015年前期試運行的基礎上，2016年5月在市青少年科技活動中心，面向市局屬7所普通高中高一年級全體學生開展基于走班制的技術類課程教學。）

1.課程組成

課程分為家庭網絡組建和小型辦公網絡組建與應用兩大板塊。在具體教學時，筆者圍繞家庭網絡和辦公網絡兩大板塊的典型任務項目，由淺入深地設計了不同的子項目和實踐任務，并分組、分項實施，旨在幫助學生實現理論與實踐的結合、實驗與實踐的融合。

2.課程價值

本課程旨在引導學生融入互聯網世界，激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神；強化手腦并用，發展學生的實踐能力；提高學生交流和表達的能力，改善學習方式，促進其終身學習。

3.課時安排

為了方便走班教學，課程教學課時安排為20課時（兩天半），其中理論部分為4課時，實踐部分為16課時。

4.課程實施

采取大組長負責制，在分組的時候教師要結合問卷調查，注意不同基礎學生的搭配，由組長負責協調分工，每人自主完成一個小任務，在自主實踐和小組合作中認識與理解項目功能。

● 教學內容的分層設計

教學內容分層設計是“走班制”教學的重點，是教學目標順利完成的有力保障。由于每個層次學生的能力不同，所以在進行任務設計時教師要根據不同層次的學生，對任務進行分層設計。具體實施時，教師可將學生分為A、B、C三個層次（A代表學優生，B代表一般生，C代表學困生）。

在同一大組中，A層學生與C層學生一對一結對子，A層學生負責幫助B、C層學生進行任務分析、實踐，A層學生在幫助其他學生時，進一步提高了自身的思考、表達、動手等綜合能力，B、C層學生在A層學生的幫助下，有效完成了任務，達到共同進步的目的。

例如，根據七所高中學生的特點和實際需求，筆者有針對性地為不同層次的學生準備了多項實踐任務，其中網線制作、無線路由器簡單配置、家庭網絡組建、交換機簡單配置、網絡中心參觀、常見網絡故障及排除、撰寫實驗報告等作為必學內容，要求所有學生都必須學會制作和配置。此外，針對部分基礎好和需求較高的學生，筆者還準備了拓展內容（如網絡模塊壓制，無線路由器有線、無線橋接配置，網絡設備選購，三層交換機配置，小型辦公網絡組建，服務器系統安裝及配置應用等）。在具體教學時，教師可以根據學校、小組、學生個體的實際情況，合理分層設置任務，讓不同層次的學生都能有所收獲和發展。

● 教學方法設計

1.任務驅動教學法

首先，任務驅動教學法中的任務設計要和學生的學習、生活經驗和社會實際緊密相關且有趣，才能激發學生的學習動機；其次，要注意知識點的系統連貫性、軟件基本功能的遞進性；再次，布置任務時，教師要遵循循序漸進的原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固了已學過的內容，又探索了新知識，并通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，從而形成一個系統的知識體系。

例如，筆者設計的“基于兩臺無線路由器的家庭網絡組建”任務，包括畫網絡拓撲圖、制作網線、網線測試、配置無線路由器、組建家庭無線局域網、基本網絡故障排除、家庭網絡基本應用，充分體現了“做中學、學中做”的內涵。

2.討論教學法

討論教學法要求教學內容一定要有選擇性，能夠激發學生興趣。教師要精心準備教學內容，為實現教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養他們獨立思考的能力和創新精神。

例如，在兩臺無線路由器地址配置討論中，筆者以兩臺無線路由器的WAN口和LAN口的IP地址配置及DHCP分配為任務，在任務討論的過程中，鼓勵學生大膽發表自己的想法并對他人的觀點進行比較、分析、推理、判斷，然后明確WAN口和LAN口的差異，引導學生對討論結果進行評價，使其真正成為學習的主人。

3.翻轉課堂的應用

翻轉課堂是指學生在課內帶著任務有目的地觀看教師指定的視頻，并通過教師引導、師生交流、生生交流等方式，按要求完成任務的一種教學形態。在具體應用時，教師需要考慮學生基礎和任務進度的差異，通過設計自主學習任務單和典型實踐任務的微視頻（如網線制作、無線路由器配置、交換機配置等），引導學生進行自主學習。

例如，在使用一臺無線路由器組建家庭網絡的實驗中，首先，筆者制作了自主學習任務單，學生可以通過任務單明確實驗的目的、重難點、實驗步驟和注意事項等；其次，筆者制作了無線路由器配置的微視頻，圖文并茂地介紹了無線路由器配置的基本過程，方便學生反復觀看。

翻轉課堂的使用不僅使學生更加明確學習任務、理解概念，還能更好地促使其主動學習，進一步內化知識。

● 學習方法指導設計

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”“走班制”教學特別強調學習方法的指導在學習活動中的重要性。

1.問題式學習

教師要結合學生的實際情況，啟發引導學生發現問題、分析問題、解決問題，培養他們的問題意識，即求異思維、創造思維的能力。例如，筆者要求學生自主設計家庭無線網絡組建方案。學生通過思考、交流，發現可能的方案有多種，包括一般家庭、復式結構家庭和別墅等家庭多臺無線路由器、多設備無線上網等，然后自主選擇方案，逐一解決問題。

2.小組合作學習

小組合作學習法是指教師依據學生的能力傾向、知識儲備、個性特點以及性別等方面的差異組成若干個學習小組，各學習小組為進行某項主題學習活動而開展互助合作，通過資源共享、協同工作，完成共同目標的一種教學方式。

例如，在利用交換機組建辦公局域網的實驗中，學生需要完成分析并畫出辦公局域網的實驗拓撲結構、硬件連接、配置交換機VLAN、配置實驗計算機、網絡故障排查等諸多任務，因此需要進行小組合作。根據教室容量，筆者將每4～6人分為一個大組，2～3人為一個小組，采取大組長負責制，注意異質學生的搭配，避免學生孤立，由組長負責協調分工。在合作學習的過程中，教師的主要職責是促進學生合作學習的深入和進行知識的建構。

● 基于“走班制”的教學管理和教學評價設計

在教學管理上，一方面，課堂上教師要及時觀察學生的學習狀態，如出現玩游戲或偷懶等現象，教師應及時提醒，針對個別“問題”學生，課后還要進一步和學生溝通，引導其強化對選課班級的歸屬感、團隊精神和合作意識。另一方面，教師需要建立平臺，加強師生之間的互動交流，如增加學生課程教學的互動、建立問卷星在線問卷調查、組建“網絡組建與應用”課程QQ群等，有效增加師生之間、生生之間的互動，激發學生后續學習的興趣，調動學習的積極性。

探索與實施多元化評價。多樣化評價不僅激發了學生學習的熱情，培養了學生自主學習的能力，也培養了他們的團隊合作精神。

目前，基于“走班制”教學在我國尚處于探索階段，許多學生、家長與教師對“走班制”還缺乏基本的認識與理解。隨著“走班制”的逐步實施，教師只要結合學生實際情況，加強開展基于“走班制”的高中信息技術教學設計研究，必將會大大促進學生綜合素養的提升，為社會培養出優秀的創新型人才。