一本日記一座橋

董秀清

〔關鍵詞〕循環日記；溝通；心理健康教育

隨著學生的成長，他們的內心世界也日趨豐富，本來天真、幼稚的一顆童心變得成熟多慮，有的甚至開始封閉自己的內心世界。怎樣才能走進學生的心靈，了解他們的心理動態呢？我校“提高小學生心理健康教育實效性的實踐與研究”課題組嘗試采用寫循環日記的方法，搭建教師與學生、家長與學生、學生與學生之間思想溝通、心靈交流的橋梁。學生拿起手中的筆，輪流把生活、學習中所遇到的困惑、受到的委屈，或是復雜的同學關系，甚至是家庭問題通過循環日記傾訴出來。教師和家長則以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，針對學生的心理狀況進行及時疏導、親切安慰，從而讓學生擺脫不良情緒的困擾。

一、合作——我們是一家人

所謂“循環日記”，就是在規定的時間里，用相對固定的組織形式，將全班學生分成幾個合作小組輪流寫作，互相評價，互相借鑒，教師、家長也參與其中的批閱和評價，從而達到全班學生作文水平整體提高的一種新的習作形式。循環日記每組五人，組長由組員推薦產生。小組中的成員自己協商確定在一周中的哪一天寫日記。日記本在小組成員中傳遞，一周為一個循環周期。組員在完成自己的日記的同時，可以閱讀、評價其他組員的日記以及教師、家長和同學的評語。

為了更好地發揮團隊合作精神，我們要求每組成員為自己小組起一個有個性的名字，給日記本設計有創意的扉頁，并且制定一個共同努力的目標。學生對這項準備工作的重視與投入出乎我們意料，稍作指導，一周后，一個個充滿童趣又貼切的名字躍然紙上，一本本花花綠綠的日記本在孩子們的爭論中誕生。

小組命名富有特色，扉頁設計精美有個性。比如組名有“一家人”“向前沖”“快樂五人行”等。日記本的扉頁上也出現了孩子們積極向上的口號，比如“認真把握生命中的每一天”“用筆記錄下點滴瞬間，感動自己，溫暖他人”。有的還制定了小組目標：“人人都做自信的我、勇敢的我、積極的我！”響亮的組名、漂亮的扉頁，充滿著詩意、童趣，蘊含著孩子們積極、樂觀向上的心態，更體現著一種團結協作的心理品質。

二、自由——我寫我的心情

學生寫循環日記的內容可以互不干涉，題材、內容、表現方式等都不拘一格，大家把自己一天中遇到的喜怒哀樂選擇一件事寫下來，反映自己內心世界的感受、困惑即可。日記可以記事，可以抒情，可以隨筆吟誦幾句詩，也可以配幾幅畫。于是日記本中有表達內心情感活動的日記，例如《老師，我想對你說》《媽媽，您聽我說》《我好煩》《我真高興》等；有表現自己感受生活中的美好事物和人間真情的日記，如《我愛爸爸》《請你幫個忙》《有你真好》《謝謝那位叔叔》等；有表達同學友情和溫暖的日記，如《親愛的朋友》《同桌》《誤會》等。學生通過這些日記講述他們的心情故事，及時宣泄他們的各種煩惱和困惑。教師每天及時批閱，寫上解釋、輔導、祝賀、期待的語言，或進行面對面交流，及時幫助學生排解心中煩惱，疏導心理問題，解決學生在學習、生活、交友、身心發育等方面的心理矛盾與困惑，使越來越多的學生敞開心扉，寫下自己童年的趣事和成長的煩惱。

三、信任——你是我的朋友

長期的循環日記活動，使教師成為學生最信任的知心朋友。對于他們在日記中袒露的想法，我們總是認真閱讀，細致批改，利用批語與學生談心，針對不同的問題提出不同的解決辦法。循環日記注重的是積累與交流，所以教師并不需要像教材中的習作那樣把布局謀篇、遣詞造句等技巧作為分析與評價的重點，而更側重的是討論與評價。循環日記中吐露的心聲，如果老師能敏銳地捕捉到里面的信息，一定能成為很好的教育切口。

如有的學生在日記中闡述自己很自卑，怕交朋友；有的學生反映因家庭不和，缺乏親情的愛撫；有的學生透露班級中學生誰喜歡誰；有的學生則揭露班級中的負面現象。我們發現后，都積極尋找機會，和他們交談、溝通，以真誠的愛生之心去關懷呵護他們，爭取他們的信任和尊敬，醫治他們心靈的創傷，陶冶他們的情操。

循環日記為師生提供了一個很好的交流平臺，讓教師及時了解學生的思想動態、心理變化。在日記中我們營造一個充滿信心、積極向上的氛圍，通過激勵表揚，鼓勵學生講真話、講實話，鼓勵學生向老師傾述自己的歡樂、煩惱與生活中的難題。教師利用評語或面談對學生進行疏導與交流，促使學生調整心態，保持心理健康。

四、溝通——你我一起成長

循環日記不僅有教師給予評價，家長也會參與其中。家長作為孩子的啟蒙老師，與孩子朝夕相伴，他們的評價對孩子來說有著舉足輕重的作用。我們要求孩子們每寫完一篇循環日記都要給家長看。這樣家長們不僅可以了解自己的孩子，還可以了解每天和孩子相伴的小伙伴們。在這種無聲的溝通中，家校聯系更加緊密，親子溝通更加和諧。

家長們積極響應循環日記留言活動，有很多學生父母親一起留言。水平高的家長，洋洋灑灑一大段；水平一般的家長，雖三言兩語但很實在。他們和老師一起分享著孩子成長的喜悅與煩惱。

一位學生在日記中寫道：“假如我爸爸是老板，我就可以坐著小汽車上學，可以悠閑自在地學我喜愛的鋼琴，可以不再穿姐姐穿過的舊衣服……”字里行間充滿了對有錢人生活的向往。

她的爸爸看了后，寫道：“女兒，你說出了心里話，難能可貴！但幸福的生活不是用金錢去衡量的，爸爸雖然不是老板，不能給你買車、買鋼琴，但我愛你，一樣會給你幸福的生活。”

這位學生看后續寫道：“爸爸，我錯了。雖然您不是老板，但并不影響我對您的愛。”

除了家長，寫循環日記的同一組孩子之間在日記交流中也增進了了解和情誼。小組成員可對前面同學的日記作評議留言，感受每篇日記的不同風格，一起分享日記帶來的快樂。一位學生寫家里還是媽媽好，傾訴爸爸對她學習、生活管得太嚴而令她苦惱的事。同學閱讀后勸她，“別這樣，你爸爸是愛你的！”“打是親，罵是愛，理解爸爸的苦心哦！”一句句真誠的勸慰，打開了孩子的心結，燦爛又寫在了她的臉上。

日記天天就這樣在學生、老師、家長之間你傳我閱、你寫我評，評語雖然只是只字片語，但足以溝通心靈。學生在日記中獲得成功的體驗，樹立起信心，產生了濃厚的寫作興趣，大膽抒發了自己的情感。循環日記構架起師生、親子、生生之間心靈交流的橋梁，有效地解決了學生在學習、生活、人際交往、自我意識等方面的問題。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“要做到摘下花朵而又不使露珠抖落，需要多少小心謹慎。因為，我們接觸的是自然界最精細、最嬌嫩的東西——孩子的心靈。”

循環日記中倡導的合作、自由、信任、溝通，猶如一股清新的風，在孩子的心潮上吹起波瀾，不僅吹出了寫作教學的一片生機，也為孩子構建了一個溫暖的心靈家園。

（作者單位：安徽省滁州市天長市城南小學，滁州，239300）

編輯/丁 堯