聾校移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下“三段八維度”教學(xué)策略的建構(gòu)

孫繼紅 朱峰

摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和行動(dòng)研究法開(kāi)展了聾校移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下“三段八維度”教學(xué)策略的建構(gòu)及其有效性研究。結(jié)果表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的“三段八維度”教學(xué)策略增強(qiáng)了探究與合作的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)與思考的情境，拓展了開(kāi)放與生成的空間，促進(jìn)了及時(shí)與準(zhǔn)確的反饋，有助于聽(tīng)障學(xué)生積極而正向的學(xué)習(xí)行為真實(shí)有效地發(fā)生。

關(guān)鍵詞：聾校；移動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）18-0043-04

移動(dòng)學(xué)習(xí)以其數(shù)字化、互動(dòng)性、情境性與便捷性等特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)因時(shí)、因地、因需發(fā)生成為可能。如何針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)，借助移動(dòng)技術(shù)在聾校開(kāi)展有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提高聽(tīng)障教育的質(zhì)量與聽(tīng)障學(xué)生的能力是我們?cè)噲D探索與解決的問(wèn)題。結(jié)合課題，我們開(kāi)展了聾校移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下“三段八維度”教學(xué)策略的建構(gòu)及其有效性研究。

● 建構(gòu)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的“三段八維度”教學(xué)策略

學(xué)習(xí)的移動(dòng)性和使用便攜式技術(shù)學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的兩大要素。國(guó)外的相關(guān)研究表明，運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備與技術(shù)進(jìn)行課堂反饋、提問(wèn)、小組學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，不但能提高課堂教學(xué)效率，而且能提高學(xué)生在課堂和校園的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而關(guān)于有效教學(xué)，有學(xué)者認(rèn)為“有效教學(xué)是兼具‘高認(rèn)知’和‘高參與’兩個(gè)特征的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)有效的認(rèn)知活動(dòng)和師生互動(dòng)，最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展”。

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的特質(zhì)、有效教學(xué)的特征與聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)，我們提出了聾校移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的“三結(jié)合”教學(xué)指導(dǎo)原則，即將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合、白板與平板有機(jī)結(jié)合、合作共探與引導(dǎo)精學(xué)有機(jī)結(jié)合，并進(jìn)一步在聾校的高中地理、數(shù)學(xué)、物理、信息等學(xué)科開(kāi)展了為期一年的有效教學(xué)策略建構(gòu)行動(dòng)研究，在此過(guò)程中逐步調(diào)整與完善方案，最終形成移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下聾校“三段八維度”教學(xué)策略（如圖1）。

“三段八維度”教學(xué)策略是一種復(fù)合型教學(xué)策略。它是依據(jù)新課改對(duì)課堂教學(xué)的新要求，針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生思維發(fā)展滯后、信息獲取低效、言語(yǔ)表達(dá)不暢、個(gè)體差異較大等教學(xué)實(shí)際問(wèn)題而提出的，有助于教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下落實(shí)有效教學(xué)而制定的、付諸教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案。策略中的“三段”是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的劃分，主要包括課前預(yù)學(xué)、課中精學(xué)、課后拓學(xué)三個(gè)學(xué)習(xí)階段；“八維度”則指八種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)策略，包括學(xué)案導(dǎo)學(xué)、探究創(chuàng)學(xué)、微課助學(xué)、點(diǎn)撥精學(xué)、合作共學(xué)、測(cè)評(píng)固學(xué)、在線輔學(xué)和分層個(gè)學(xué)。

在具體的教學(xué)應(yīng)用中，教師可以依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，將八維度策略靈活選擇與組合分別構(gòu)成課前、課中與課后三個(gè)階段的具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而形成各具特色的學(xué)習(xí)形態(tài)。下頁(yè)圖2為基于上述策略的聾校移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的一種常用教學(xué)形態(tài)。

“三段八維度”教學(xué)策略為聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)建了受限最少的教學(xué)環(huán)境，并要求教師能夠在教學(xué)的不同階段，依據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)選擇某一教學(xué)策略或?qū)⒔虒W(xué)策略進(jìn)行有機(jī)組合，從而可以切實(shí)有效地解決聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

● 探究“三段八維度”教學(xué)策略的有效性

1.增強(qiáng)探究與合作的體驗(yàn)，有助于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化

“給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間”“為學(xué)生提供積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”是高認(rèn)知水平、高參與的有效教學(xué)的特征與體現(xiàn)。運(yùn)用“三段八維度”教學(xué)策略的聾校移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)，將課內(nèi)與課外有機(jī)銜接，給予了學(xué)生更充分的合作探究參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

（1）課前預(yù)學(xué)的合作探究，有助于奠定學(xué)生課中精學(xué)的認(rèn)知與情感基礎(chǔ)

基于“三段八維度”策略的聾校移動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究活動(dòng)可以貫穿課前、課中與課后。而課前的合作探究，可以給予學(xué)生充分而具體的感知體驗(yàn)，為課中的引導(dǎo)精學(xué)提供扎實(shí)的認(rèn)知與情感基礎(chǔ)。

例如，在“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)中，教師在課前預(yù)學(xué)階段要求學(xué)生通過(guò)小組合作，完成兩件事：一是通過(guò)微課指導(dǎo)借助GeoGebra軟件在iPad中繪制并觀察8個(gè)指數(shù)函數(shù)的圖象；二是在觀察的基礎(chǔ)上用描點(diǎn)法將這些圖象繪制在紙質(zhì)學(xué)案的相應(yīng)表格中。這樣設(shè)計(jì)目的有三：一是讓學(xué)生借助軟件繪制圖象可以增強(qiáng)他們對(duì)指數(shù)函數(shù)圖象的直觀感性認(rèn)識(shí)；二是讓學(xué)生通過(guò)參與圖象繪制活動(dòng)，充分感知、觀察并發(fā)現(xiàn)8個(gè)圖象在同一平面空間中呈現(xiàn)出來(lái)的共性特點(diǎn)；三是因?yàn)槊椟c(diǎn)法繪圖是學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)基本技能之一，但在課中實(shí)施較費(fèi)時(shí)，如果教師課前讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上不受時(shí)限地動(dòng)手繪制，則既可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本技能，又可引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手繪制中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)指數(shù)函數(shù)圖象的理解與認(rèn)識(shí)。這樣的課前鋪墊，為課中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，自然也取得了令人滿意的教學(xué)效果。

（2）課中精學(xué)的雙板融合，有助于引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)中完成知識(shí)內(nèi)化

在“我國(guó)少數(shù)民族的分布”的教學(xué)中，教師先闡述了我國(guó)主要少數(shù)民族的地理位置、民族風(fēng)俗特色，而后將學(xué)生活動(dòng)穿插于各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。利用拖動(dòng)功能，學(xué)生首先需要在iPad上將當(dāng)前少數(shù)民族的卡通圖標(biāo)拖拽到正確的地理位置，隨著教師的逐一介紹，一張卡通版的中國(guó)主要民族分布圖逐步繪制完成。當(dāng)教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生分析其親手繪制的民族分布圖時(shí)，學(xué)生便能夠興趣盎然地得出相關(guān)的結(jié)論。

運(yùn)用了“三段八維度”教學(xué)策略的聾校地理移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，在“雙板融合”策略的支持下，相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是聽(tīng)障學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親手繪制民族分布圖的過(guò)程中完成的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以聽(tīng)障學(xué)生主體性的發(fā)揮為基礎(chǔ)，變靜態(tài)的地圖觀察為動(dòng)靜結(jié)合的地圖繪制觀察，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在體驗(yàn)過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)與思考的情境，有助于學(xué)生學(xué)科思維的養(yǎng)成

（1）創(chuàng)設(shè)以操作為主的復(fù)述情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解是課堂有效教學(xué)的重要保證，遺忘率高、短時(shí)記憶難以保持是聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。信息加工理論指出，復(fù)述是使短時(shí)記憶信息得以保持并轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的有效手段之一。而基于“三段八維度”教學(xué)策略的聾校移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，在“雙板融合”策略的支持下，教師可以為聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)設(shè)以操作為主的復(fù)述情境，調(diào)動(dòng)聽(tīng)障學(xué)生的多種感官，從而強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

在“中國(guó)主要地形區(qū)”的教學(xué)中，教師在介紹完中國(guó)主要地形區(qū)之后，讓聽(tīng)障學(xué)生利用iPad對(duì)我國(guó)主要地形區(qū)的分布及特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。聽(tīng)障學(xué)生需要分兩步來(lái)完成：一是將地形區(qū)特點(diǎn)（別稱）與地形區(qū)名稱進(jìn)行轉(zhuǎn)化；二是將地形區(qū)拖動(dòng)到地圖上的正確位置。這兩步操作都要求聽(tīng)障學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，加深對(duì)地形區(qū)分布及特點(diǎn)的記憶，從而促使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化。

（2）創(chuàng)設(shè)富有學(xué)科特色的互動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

學(xué)科思維是在學(xué)科學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的各種方式、手段、途徑等。物理學(xué)科的首要任務(wù)之一是，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、注意能力、記憶能力、想象能力、思維能力、動(dòng)手能力等能力，教師傳授知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容和基礎(chǔ)，學(xué)生則在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展能力。基于“三結(jié)合”教學(xué)指導(dǎo)原則的聾校物理移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，有助于創(chuàng)建提升學(xué)生能力的互動(dòng)情境，并進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在“電流和電流表的使用”教學(xué)中，教師首先通過(guò)課前的微課與課中的“觀察電流表”和“讀數(shù)”兩個(gè)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電源表并掌握相關(guān)的使用規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)了分組探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)各組合作運(yùn)用電流表測(cè)量串聯(lián)電路中A、B、C處的電流值。各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)互動(dòng)中共同完成下表的建構(gòu)，教師則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)總結(jié)出串聯(lián)電路中電流的普遍規(guī)律——處處相等。

這樣的實(shí)驗(yàn)情境設(shè)置，不僅使學(xué)生們?cè)诨?dòng)中進(jìn)一步掌握了電流表的使用，同時(shí)鍛煉了他們的觀察能力、動(dòng)手能力、注意能力，更進(jìn)一步潛移默化地使學(xué)生養(yǎng)成了尊重?cái)?shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度與細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。

3.拓展開(kāi)放與生成的空間，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）設(shè)置開(kāi)放活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是一種較高層次的思維活動(dòng)，“主動(dòng)探索性”“多向選擇性”“進(jìn)程跨躍性”是創(chuàng)造性思維的特征品質(zhì)。基于“三段八維度”的聾校移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，可以創(chuàng)設(shè)更為開(kāi)放與多元的教學(xué)生態(tài)空間，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。

例如，在“程控智能機(jī)器人——DASH上學(xué)去”教學(xué)中，教師設(shè)置了四個(gè)進(jìn)階探究任務(wù)，即上學(xué)去→問(wèn)好→聽(tīng)到問(wèn)候聲再問(wèn)好→聽(tīng)到問(wèn)候聲用中文問(wèn)好。其中任務(wù)1和2需要學(xué)生通過(guò)小組合作借助前期的經(jīng)驗(yàn)自主完成。為此，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)開(kāi)放的任務(wù)情境（如圖3），DASH去學(xué)校的路徑是多種多樣的，各組學(xué)生需要在充分討論的基礎(chǔ)上自主規(guī)劃線路。課堂中各組不同的規(guī)劃，不僅展示出各組不同的思維成果，也決定了各組在編程中將采取的不同策略。選擇的多樣性與開(kāi)放性不僅激發(fā)了學(xué)生的想象，也讓創(chuàng)造性思維的形成成為可能。

（2）生成認(rèn)知沖突，發(fā)展高級(jí)思維

認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。教師在課堂中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置認(rèn)知沖突，可以形成懸念、強(qiáng)化注意、激發(fā)內(nèi)需、制造起伏，從而促進(jìn)學(xué)生有效思維的產(chǎn)生與發(fā)展。基于“三段八維度”策略的聾校移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，恰好可以方便地借助技術(shù)創(chuàng)設(shè)或生成認(rèn)知沖突的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在解決沖突的過(guò)程中發(fā)展思維。

例如，在“世界的氣候”教學(xué)中，教師巧借電子白板，設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)活動(dòng)：將氣候主要?jiǎng)澐譃闅鉁睾徒邓畠纱笠兀瑢夂蝾愋秃?jiǎn)單看成是不同的氣溫類型和降水類型的組合。學(xué)生可以利用電子白板的拖動(dòng)功能對(duì)不同的氣溫類型及降水類型進(jìn)行搭配，并依據(jù)組合嘗試描述所搭配氣候類型的特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)氣候和氣候類型的理解。

這樣的互動(dòng)設(shè)計(jì)，拓展了課堂的生成空間，增強(qiáng)了教學(xué)的靈動(dòng)性，但同時(shí)也增添了課堂不確定性——學(xué)生有可能會(huì)搭配出不存在的組合。我們察覺(jué)到這一問(wèn)題后，立刻引導(dǎo)學(xué)生共同思考和分析問(wèn)題，并對(duì)世界氣溫分布規(guī)律和世界降水分布規(guī)律進(jìn)行了再梳理。這樣巧借認(rèn)知沖突的處理，有助于學(xué)生更深刻地理解相關(guān)規(guī)律，促進(jìn)其分析、評(píng)判、創(chuàng)造等高級(jí)思維的發(fā)展。

4.促進(jìn)及時(shí)與準(zhǔn)確的反饋，有助于學(xué)生模糊認(rèn)知的糾偏

在基于“三段八維度”策略的聾校移動(dòng)學(xué)習(xí)中，反饋可以發(fā)生在課前、課中和課后各階段。借助移動(dòng)技術(shù)的反饋手段也是多樣的，從而確保了信息反饋的及時(shí)性與準(zhǔn)確性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效解決。

（1）發(fā)揮大屏幕語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，提高課堂信息傳遞效率

在“歐洲西部”的教學(xué)中，教師在講授歐洲西部地理位置這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生利用iPad將各組前期的探究結(jié)果投影至電子白板屏幕上，利用電子白板的書(shū)寫(xiě)功能以文字形式進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò)。整個(gè)過(guò)程改變了傳統(tǒng)以手語(yǔ)為主要媒介的課堂反饋，充分發(fā)揮了屏幕語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，有利于提高課堂信息傳遞效率，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

（2）借助高效學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)分析并糾正錯(cuò)誤

在“共享同一片藍(lán)天”的教學(xué)中，教師在課內(nèi)最后評(píng)測(cè)固學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)了四道選擇題并通過(guò)“鳳凰優(yōu)越的互動(dòng)課堂”及時(shí)下發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生通過(guò)iPad完成選擇，而相關(guān)的結(jié)果在短短2分鐘內(nèi)便可及時(shí)地反饋在大屏幕上，教師依據(jù)反饋與數(shù)據(jù)分析及時(shí)對(duì)其中的兩道錯(cuò)題做了進(jìn)一步的分析與講解，提高了教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的“三段八維度”教學(xué)策略增強(qiáng)了探究與合作的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)與思考的情境，拓展了開(kāi)放與生成的空間，促進(jìn)了及時(shí)與準(zhǔn)確的反饋，從而有助于聽(tīng)障學(xué)生積極而正向的學(xué)習(xí)行為真實(shí)有效地發(fā)生。

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題“以移動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的中小學(xué)教學(xué)模式的研究”（B-a/2013/02/053）階段性成果。