云環境下SPOC課程與翻轉課堂混合模式效果研究

華子荀

摘要：筆者在國內外研究綜述和聯通主義理論的基礎上，設計、開發了基于云環境的線上SPOC學習平臺與線下翻轉課堂教學過程相結合的混合SPOC翻轉課堂教學模式，并將該模式應用于實際教學，展開研究與分析，以期能夠有效地深化學生在線自學與課堂互動的學習，優化教師網絡支持與現實課堂的教學。

關鍵詞：云環境；SPOC課程；翻轉課堂；混合模式；效果研究

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）17-0087-05

● 研究背景

SPOC，即小規模個性化在線課程（Small Private Online Course），雖然該課程的形式與MOOC相比限制了課程注冊的規模，為學生提供了更加個性化的學習支持，但MOOC、SPOC等在線學習方式仍存在“高注冊率、低畢業率”、網絡資源缺乏系統性等問題，而基于云環境的SPOC與翻轉課堂的混合模式，能夠為在線學習的學生提供現實課堂環境，促進其協作交流，并有效地解決知識的系統性，進而深化學生在線自學與課堂互動學習，優化教師網絡支持與現實課堂的教學。

1.研究述評

（1）基于云環境的SPOC與翻轉課堂混合模式的設計與開發

SPOC，通稱為“私博課”[1]，SPOC的提出旨在解決MOOC網絡課程存在的教學規模過大、針對性不強的問題[2]，而SPOC作為MOOC的變式，通過小規模、個性化的特點[3]，融合翻轉課堂先學后教的混合學習方式，將促進學生在混合學習過程中對知識的理解和能力的發展。[4]SPOC的學習過程，實現了學生對知識的內化和外化，進而實現知識的聯通過程。[5]SPOC來源于 MOOC，MOOC發展至今，普遍存在高輟學率、低完成率[6][7][8]、同伴評價質量不高[9]、教學模式單一[10]等問題，而這些問題通過SPOC的有效應用都能夠在一定程度上得到解決。

研究發現，平衡網絡資源和現實活動的過程，是保證該混合模式應用效果的關鍵[11]，在此基礎上，Nan Li等人基于視頻教學思想，對MOOC與翻轉課堂混合方式進行研究，發現混合式的學習過程，可以促進學習小組的課堂參與度，并且比個人學習課程的效果更好。[12]

上述關于SPOC與翻轉課堂混合模式的實踐為本研究提供了設計思路，并提出SPOC需要翻轉課堂模式來保證學生的參與度，而現實課堂則需要SPOC課程促進學生個性化的學習。

（2）基于云環境的SPOC與翻轉課堂混合模式的應用與評價

以往的網絡課程集中于微課、視頻的應用[13]，以及較真實的學習環境和氛圍[14]，其中真實作業是教學活動的支點，如學生的現實體驗等，都能夠有效促進學生網絡參與度和課堂表現。[15]哈佛大學的Eric Mazur提出了一種利用翻轉課堂和教學互助系統相結合的模式，該模式能夠指導教師根據學生學習情況進行教學設計[16]，這種觀點是值得借鑒的，因為學生學習的困難不在于知識學習的過程，而是缺乏解答疑問的過程。[17]SPOC的有效評價依賴于云計算，因其具有共享資源、虛擬服務、終端共享、隨時訪問、量化檢測等特點[18][19][20][21][22]，故而基于云環境的SPOC與翻轉課堂的混合模式的教學過程，能夠很好地實現線上與線下學習過程的無縫對接。[23]

從以上研究可以發現，豐富的教學活動和真實的學習環境能夠極大地促進SPOC的網絡參與，而SPOC的有效評價又依賴于云計算提供的強大數據分析功能。

2.問題提出

基于上述的國內外研究述評，可以發現從設計到應用，網絡課程的參與度極大地依賴于現實教學的效果，而評價的有效性依賴于網絡課程的積極參與，針對本研究筆者提出三個問題：①模式設計方面，應如何構建適用于翻轉課堂教學的SPOC課程知識網絡？②模式應用方面，應如何在網絡教學與現實教學兩個維度上展開教學模式的應用？③模式評價方面，應如何有效評價SPOC與翻轉課堂混合模式的應用效果？

● 云環境下SPOC課程與翻轉課堂混合模式的實現

1.理論基礎

本研究以喬治·西蒙斯的聯通主義學習理論為指導，由西蒙斯提出的cMOOC到xMOOC再到SPOC，其指導理論以行為主義、建構主義、聯通主義為脈絡[24]，西蒙斯認為知識通過聯通性、相似性、聯結性、強弱性的特點使課程體現知識的方式以網狀結構呈現。學生通過獲取、內化、外化、聯通的過程，對知識進行遷移。[25]

2.云環境及學習工具設計

本研究選取1know云環境（http：//scnu.dr-cloud.net）作為課程平臺依托，以Teambition協作平臺作為學生互動活動討論區，以優酷視頻網作為課程視頻資源云支持平臺，以百度云盤作為非視頻課程資源支持云平臺。筆者選取這些平臺一方面是由于其組合性能夠促進學生的云端協作，另一方面這些平臺能夠提供計算機網頁端、筆記本的客戶端、手機移動設備的應用APP，從而促進學生移動學習、協作學習和混合學習方式的培養。

3.云環境、SPOC課程與翻轉課堂模式的整合

本研究聚焦于SPOC課程的設計、翻轉課堂實施以及云環境的穩定性三個方面。SPOC課程設計需兼顧云環境的特點，以及翻轉課堂的課前自學、課中活動、課后作業的教學過程；翻轉課堂的實施難點是，不同于以往模式，且能夠充分利用網絡平臺的功能和SPOC課程的系統性資源；云環境的穩定性在于要能夠隨時隨地支持學生、教師提取資源，并能夠在任何地點利用計算機、平板電腦、智能手機來完成移動學習、無縫學習過程。

云環境的SPOC與翻轉課堂混合模式，融合了網絡活動和現實活動，在翻轉課堂方面融合了課前、課中、課后三個環節，整合活動和教學環節共同構成了不同維度的教學、學習活動（如上頁圖）。

● 云環境下SPOC課程與翻轉課堂混合模式有效性驗證

1.研究假設

本研究旨在驗證云環境下SPOC課程與翻轉課堂混合模式的有效性，通過理論研討和模式建構過程，筆者認為混合模式教學過程能夠促進學生學習動機、自主學習能力、協作學習能力的提高，同時也表現出較高的參與度。

2.調查實施

筆者選取了廣東省中山市中山職業技術學院室內設計專業的一個班級，共33名學生（男生18名，女生15名），以“3Ds Max”課程為例，展開實驗研究，時長一個學期，并采用問卷調查方式，參與人數33人，參與度100%。

3.問卷數據分析

（1）自主學習能力

學習動機主要調查學習者在混合模式的學習過程中，是否能夠根據自己的學習進度合理地安排時間。通過調查發現（如表1），學生普遍認同該學習過程能夠掌握自己的學習進度（V14=0.76，V15=0.83），對時間進行有效安排（V11=0.77），并促進知識外化（V12=0.74）。在綜合數據方面，學習動機V1均值為0.78（>0.5），表明學生自主性上有所進步。同時，從訪談中也可以得到印證，平臺的規定和全體成員的進度可視化的呈現，使其不斷地提高自主性。

（2）協作學習能力

學習動機主要調查學習者在混合模式的學習過程中，是否能夠與他人合作并提供支持。通過調查發現（如表2），學生普遍認同該學習過程能夠認清自己在組織中的角色（V21=0.81，V24=0.83），并向他人提供支持（V22=0.82，V23=0.89，V25=0.76）。在綜合數據方面，學習動機V2均值為0.82（>0.5），表明學生確實在這一方面得到了提高。同時，在實踐過程中也能夠發現，學生通過合作能夠自主地解決某些問題，或者幫助他人展開進一步學習。

4.云平臺數據分析

（1）網絡參與數據

學生的網絡學習通過1know平臺實現。開始，他們的參與情況相對一般，以第一節課“初始3Ds Max”為例，在33名成員中，完成人數為5人，待完成人數為9人，未完成人數為19人，未完成率為57.59%。造成這種結果的原因是：首先，學生需要一個適應和摸索網絡學習的過程（100%的學生第一次學習SPOC課程）；其次，由于平臺的不穩定性和云計算的支持性能不強，導致平臺在晚間訪問過慢，造成學生體驗較差。但是通過教學的深化，完成度有逐漸提高的趨勢，在最后一次的知識考查中，有30人完成了網絡學習，完成率90.91%。

（2）教學活動數據

教學過程中筆者設計了兩次作品投票活動，學生利用云平臺對其他同學上傳的設計作品進行投票，由于允許重復投票，所以參與人次為102人次，平均每人投3票，而在來源分析中有85%的學生是通過手機參與的，這就說明學生在課后也能夠利用移動設備參與課后活動，實現移動學習。由此可見，超過300%的學生參與度，來源于負擔不重的互動活動和實現移動學習的技術支持。

● 研究結論與展望

本研究得出以下結論：一是在模式應用方面，網絡教學、現實教學（課前、課中、課后）兩個維度的混合，應以云平臺模塊為框架，使教學指向模塊，模塊指向任務，任務指向能力。二是模式評價方面，有效地評價SPOC與翻轉課堂混合模式的應用效果，應保證從多個角度進行驗證，多維度、多角度的評價，形成三角互證。

存在不足：在教學過程中出現的平臺易用性不足為主要問題。筆者認為，應不斷優化云平臺的穩定性，由于大學生的作息特點，導致平臺使用率更多地集中于晚上9點至12點，所以對特定時段，高峰人群的承載力直接影響著平臺的使用效率。

在后續研究中，筆者將以任務和活動為導向，讓課堂活動保障線上參與度，讓網絡參與保障課堂活動深度，從而促進云平臺線上與線下的有效銜接，促進學生的有效學習。

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