基于MOOC的“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式

路國(guó)平 凌華 徐振

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指教師通過(guò)對(duì)教學(xué)形式的顛倒和創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況而進(jìn)行教學(xué)的有別于傳統(tǒng)課堂的一種授課方式。筆者分析研究了目前關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)文獻(xiàn)，并基于MOOC平臺(tái)對(duì)“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的親身實(shí)踐，詳細(xì)闡述了基于MOOC平臺(tái)下開展“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體做法、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)實(shí)踐中的問題，以期對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展提供一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）17-0092-04

● 引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，F(xiàn)CM）是由美國(guó)高中教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，他們使用視頻錄制軟件提前錄制好視頻，讓學(xué)生可以在家觀看教學(xué)視頻提前學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行吸收內(nèi)化，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率。近年來(lái)，該模式受到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，并由此引發(fā)了教育模式的重大變革。Kathleen（2012）指出，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了“知識(shí)傳遞—知識(shí)內(nèi)化”這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，將課堂教學(xué)重心從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的優(yōu)化。學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂上則通過(guò)師生互動(dòng)答疑討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。Enfield（2013）的研究也表明，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)中，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主性。翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了形式，而且優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)效果。

相比傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的課堂授課教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念則是以學(xué)生為中心。雖然國(guó)內(nèi)最早應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的主要是中小學(xué)校，然而高校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)方面更具優(yōu)勢(shì)，更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式（陳子超等，2014）。換言之，高等教育學(xué)科多樣性的特點(diǎn)，更需要教師根據(jù)不同專業(yè)特性構(gòu)建相適應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（劉紅霞等，2015）。“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的高級(jí)課程，具有鮮明的特點(diǎn)。首先，“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程知識(shí)點(diǎn)多而難，其中的企業(yè)合并和合并財(cái)務(wù)報(bào)表是整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的難點(diǎn)，該課程不僅理論性較強(qiáng)，而且實(shí)務(wù)操作難度很大；其次，在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，有很多知識(shí)如所得稅、企業(yè)合并、合并財(cái)務(wù)報(bào)表等都需要進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)判斷和分析，選擇恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)處理方法，并分析產(chǎn)生的多種經(jīng)濟(jì)后果和管理效應(yīng)等，而這些知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)要求教師注重訓(xùn)練學(xué)生的理解、分析和綜合決策能力等，這一過(guò)程更適合采用課堂討論、案例分析和師生直接交流輔導(dǎo)的教學(xué)模式。但是，該課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，僅能傳授相關(guān)的理論知識(shí)，缺少對(duì)相關(guān)理論的運(yùn)用和操作訓(xùn)練，更缺少對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)效率就顯得很有必要。

● 基于MOOC平臺(tái)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

此次“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的授課對(duì)象為2013級(jí)IAEP班的大二年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)完成了“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”和“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等前期課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方面，筆者首先將全班40名學(xué)生分為8個(gè)小組，每組5人，以便進(jìn)行小組討論和案例分析，同時(shí)要求小組內(nèi)成員分工合作，每次演講、答辯或案例分析展示必須由不同組員完成；其次，以制作完成并上線的MOOC“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將總的教學(xué)時(shí)間分為兩部分。其中三分之二的課時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可登錄學(xué)校的MOOC平臺(tái)，根據(jù)平臺(tái)上“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程提供的視頻和其他學(xué)習(xí)資料，自主完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和視頻教學(xué)中的測(cè)試題目，并完成相關(guān)案例資料的搜集、分析及課后作業(yè)；另外三分之一的課時(shí)為集中面授時(shí)間，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的需要定期安排課堂教學(xué)，并將課堂教學(xué)的方式、內(nèi)容和要求等在一開始就預(yù)告給學(xué)生，在面授課和討論課上，由教師歸納重難點(diǎn)知識(shí)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、進(jìn)行課堂討論、案例分析展示和指導(dǎo)答疑，并給予表現(xiàn)良好的學(xué)生一定的平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)分。在整個(gè)課程的教學(xué)安排上，筆者完全采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，同時(shí)為了保證教學(xué)過(guò)程的正常進(jìn)行和取得良好的教學(xué)效果，根據(jù)課前、課中和課后三部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程制定了相應(yīng)的管控機(jī)制，并及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面考核。

2.課程教學(xué)組織與教學(xué)過(guò)程的管控

（1）課前教學(xué)組織及管控

將原本進(jìn)行課堂教學(xué)的三分之二的時(shí)間留給學(xué)生，由他們自行安排觀看MOOC、做測(cè)試題、準(zhǔn)備討論課問題或案例，即將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過(guò)程轉(zhuǎn)為由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。該階段的學(xué)習(xí)完全采用MOOC的教學(xué)方式，學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，還可以在線進(jìn)行交流討論，并由主講教師和課程助教負(fù)責(zé)在線答疑，及時(shí)回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時(shí)，根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的需要，利用MOOC平臺(tái)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)鏈接，供有需求的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在每節(jié)面授課前，教師會(huì)將學(xué)習(xí)進(jìn)度要求和課程知識(shí)點(diǎn)以大綱的方式提供給學(xué)生，使他們?cè)谡n前學(xué)習(xí)時(shí)有所側(cè)重。

在構(gòu)建MOOC平臺(tái)時(shí)，筆者針對(duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了相關(guān)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，學(xué)生首次觀看視頻時(shí)不可人為拖動(dòng)進(jìn)度條，必須全部播放完成才可以進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而且在播放視頻的過(guò)程中界面會(huì)出現(xiàn)彈窗，學(xué)生必須回答彈窗中的問題才可以繼續(xù)播放視頻，這個(gè)設(shè)計(jì)可以有效督促學(xué)生自主觀看視頻和降低學(xué)生在觀看過(guò)程中的疲勞度。其次，助教（管理員）在后臺(tái)可以了解每位學(xué)生的課程視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而有效督促并幫助學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生。再次，每一知識(shí)點(diǎn)的視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后都有適量的測(cè)試題，只有正確完成測(cè)試題后，才能繼續(xù)后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣，一方面，可以幫助學(xué)生鞏固從視頻課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)；另一方面，也可以作為平時(shí)考核成績(jī)的一部分，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（2）課中教學(xué)組織及管控

因純粹的MOOC教學(xué)缺少師生互動(dòng)和直接交流，以及學(xué)生之間對(duì)有關(guān)問題的討論、辯論和團(tuán)隊(duì)合作。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者還安排課程教學(xué)三分之一的時(shí)間進(jìn)行定期當(dāng)面授課。在面授課上，筆者會(huì)通過(guò)提問、學(xué)生說(shuō)課等方式檢查學(xué)生課前的在線學(xué)習(xí)情況及對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并據(jù)此提出相關(guān)理論問題與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題，讓學(xué)生采用小組討論的方式，各小組分工協(xié)作解決問題并展示。在這一過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，并提高討論課的實(shí)效。面授課結(jié)束前，筆者會(huì)根據(jù)各小組學(xué)習(xí)討論中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題進(jìn)行集中講授，并對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。

每?jī)芍?～2次的面授課上，筆者對(duì)學(xué)生的小組討論設(shè)立了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。將每次討論課的分?jǐn)?shù)設(shè)置為10+5。10分為基礎(chǔ)分，5分為獎(jiǎng)勵(lì)分，連續(xù)拿到3次獎(jiǎng)勵(lì)分會(huì)再額外獎(jiǎng)勵(lì)5分，并計(jì)入總評(píng)分。這一獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)了學(xué)生參與案例分析的熱情，使得每次面授課都成功促進(jìn)了學(xué)生聯(lián)動(dòng)與師生互動(dòng)，有效提高了教學(xué)效率。

（3）課后教學(xué)組織及管控

“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程既有較強(qiáng)的理論性，又有較復(fù)雜的實(shí)務(wù)操作性，因此，課后的復(fù)習(xí)鞏固和作業(yè)練習(xí)是不可或缺的。筆者把學(xué)生的作業(yè)練習(xí)分成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練與應(yīng)用分析能力的綜合訓(xùn)練兩個(gè)部分。其中，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練部分，學(xué)生在MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)必須完成每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)測(cè)試題，才可以順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)；而應(yīng)用分析能力的綜合訓(xùn)練要求學(xué)生課后還需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)的課程作業(yè)，這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，又有利于他們消化鞏固所學(xué)的知識(shí)。

由于基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂尚處于實(shí)踐探索階段，筆者還在一定程度上結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)方式。例如，課后利用網(wǎng)上作業(yè)考核系統(tǒng)布置習(xí)題并將作業(yè)成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。此外，還在MOOC平臺(tái)上設(shè)置反饋機(jī)制，學(xué)生在平臺(tái)上說(shuō)明自己尚未解決的問題和學(xué)習(xí)中的困惑，課程助教實(shí)時(shí)在線解答，從而有效節(jié)約了課堂提問時(shí)間并提高了面授課的授課效率。

● 總結(jié)與思考

基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅在教學(xué)過(guò)程中融入了高新技術(shù)，更創(chuàng)新了教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)思維的創(chuàng)新。首先，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能夠自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在一種輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，并可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻防止遺漏知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于不懂的問題可以通過(guò)線上軟件和教師及助教及時(shí)交流，自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。其次，“翻轉(zhuǎn)”有效增加了師生之間的交流互動(dòng)。教師不再只是知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)者，更多變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生交流，觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至參與到學(xué)生小組的討論中及時(shí)解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題。

基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂雖然有其天然優(yōu)勢(shì)，但也存在一定的不足。通過(guò)“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生分析判斷問題、解決問題能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生和教師也提出了新的挑戰(zhàn)。在學(xué)生層面，一是部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念還未形成，不能完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式，有的學(xué)生課前觀看視頻前松后緊，不能按照教學(xué)進(jìn)度要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；二是學(xué)生在觀看視頻時(shí)其互動(dòng)性不盡如人意。從教師層面來(lái)看，一是要求教師投入時(shí)間督促學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)；二是要加強(qiáng)課程研究，提出能引發(fā)學(xué)生思考和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的討論題并進(jìn)行有效組織；三是要不斷開發(fā)案例，選用恰當(dāng)?shù)陌咐M織學(xué)生進(jìn)行案例分析討論并加以歸納總結(jié)，使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)打破傳統(tǒng)教育模式，推動(dòng)我國(guó)教育教學(xué)新發(fā)展提供了思考和研究的創(chuàng)新范例。但對(duì)于基于MOOC平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐操作，筆者目前還處于探索階段，對(duì)于如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服劣勢(shì)，順利開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以及如何構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)等問題尚需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[[1]Aaron Sams，Jonathan Bergmann.Flip Your Students' Learning[J].Educational Leadership，2013（3）：16-20.

[2]Fulton，Kathleen.Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012（39）：12-17.

[3]Jacob Enfield.Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN[J].Techtrends，2013，57（6）：14-27.

[4]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington DC：International Society for Technology in Education，2012.

[5]Jonathan Bergmann，Overmyer J，Wilie B. The Flipped Class：What it is and What it is Not[EB/OL].[2012-04-14].http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php.

[6]陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：112-117.

[7]劉紅霞，黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)研究——以“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（8）：58-61.