激趣，讓小學數學課堂充滿歡聲笑語

黃賢梅

【摘 要】對于小學生來說，學習興趣是學生學習的內驅動力，興趣的產生對學生的引導往往比老師的枯燥的講解更有效果。本文就如何在小學數學中開展趣味化教學提出了幾點建議，分別在創設教學情境、設計教學內容以及教學方法方面作了細致的闡述，并結合教學實例進行分析，以期能夠提高課堂效率。

【關鍵詞】小學數學 趣味化教學 策略

在小學數學教學過程中，學生由于受認知水平和邏輯思維的影響，對抽象性很強的數學知識很不適應，如不改進教學方法，長此以往就會造成學習的倦怠感。所以，教師要實施有效的趣味教學方法，為學生創造趣味化的學習環境，優化學生的學習策略，提高數學老師的課堂教學效果。

一、創設趣味化教學情境

學生的興趣是需要激發的，因此，教師課堂的導入是非常重要的，尤其是趣味化教學情境的創設，教師在教學設計過程中，要搜集一些能夠激發起學生興趣的素材，把這些素材有機融入到備課教案當中。在小學數學教材中，新課的內容會伴隨著很多插圖，插圖的描繪比較精美，教師要善于利用這些插圖，甚至可以搜集一些更為直觀的圖片，通過多媒體展示出來。

例如，在100以內數字的認識教學中，筆者展示了一幅小羊在草原上吃草的圖畫，小羊的數量非常多，畫面上提出問題，“請估一估共有多少只羊？”，自然而然的引入了數數問題的教學。而有一些新課的內容十分單調枯燥，教師可以適當設計一些與教學內容相關的故事，引起學生的學習興趣，又如，在講“分數的基本性質”時，筆者先引入媽媽給三個孩子分餅的故事。將一只餅分給三個孩子吃，每個孩子只能選擇吃四分之三、六分之四或十二分之七的大小，哥哥爭著要吃掉十二分之七，弟弟要吃六分之四，妹妹選擇四分之三。筆者在陳述完故事片段以后，問了學生一個問題，誰吃的餅是最多的？通過筆者的情境創設和引導，學生在熱烈的討論中，分析比較這三個數字的大小，課堂氣氛瞬間被調動起來，學生在歡聲笑語中計算和學習，效果很好。

二、設計趣味化教學內容

小學數學的抽象性讓學生很難適應，需要有很好的邏輯思維能力，而小學生往往在形象思維方面比較擅長，這就會使學生在這些抽象性很強的內容面前無所適從。針對這種情況，教師就必須要在上課前，精心設計教學內容，使內容新穎有趣，能夠激發學生的好奇心。小學生對身邊的生活中的事情比較熟悉，教師設計教案要貼近學生的生活，利用點滴小事來激發學生的好奇心和興趣，讓學生在生活中掌握數學規律。

1.學習內容生活化

小學生的形象思維是很強的，而抽象思維和邏輯思維尚處于萌芽階段，因此，不能指望小學生用抽象邏輯思維來分析數學問題，應該做到發揮其優勢和長處，培養學生的實踐能力，讓抽象的知識轉變為具體形象的知識。

例如，如在講授“小數的初步認識”一課時，筆者是這樣設計教學步驟的：首先，收集貼近生活的數學信息。上課伊始，我就請學生描述生活環境中有關小數的例子。其次是有目的選擇和生活息息相關的信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“每塊橡皮0.5元，買6塊橡皮”，讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域的內容，可以讓學生自己解決。最后是教師引導。告訴同學們所提問題的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。

這種源于生活的教學設計，能夠引發學生探求知識的熱情，讓學生感受到，在生活中數學的應用是無處不在的，進而更有利于學生在平常的生活實踐中，善于鞏固所學到的知識。

2.運用多媒體技術

信息化社會的到來和教育現代化政策的推進，使得現代化教育手段得以豐富，目前很多小學都配備了多媒體教學設備，教師要充分利用多媒體技術，利用圖文并茂的效果來吸引小學生的眼球，實施趣味化教學。多媒體技術可以提供生動形象的視頻和音頻資料，教師要靈活運用多媒體技術，變抽象乏味的數學知識為形象的內容。

例如，提到“三角形”這一課，筆者考慮到三角形的內容比較抽象，所以學生在思考的過程中，很容易出現誤區，此時運用多媒體是十分必要的。多媒體能夠把抽象和邏輯性很強的知識轉化為具體形象的東西，并展現在學生面前，實現動態和靜態的有機結合，突破本課的重難點。在關于“2cm、6cm、4cm”是否會成為三角形的三個邊時，學生很可能是贊成的。筆者這時就利用多媒體引導學生展開想象，把2厘米的小棒和4厘米的小棒放在一起，作為三角形的兩個邊，然后再把6厘米的小棒作為第三邊，發現不能成為三角形，這種直觀的展示告訴了學生三角形三個邊之間的關系，比教師苦口婆心的說教要形象的多。

三、實施趣味化教學方法

數學題目中有很多答案并不是固定的，這時教師要創設些發散性的題目來引導學生進行思考，在學生回答問題的時候，教師要鼓勵學生回答出不同的答案和解題思路，不論答案正確與否，只要學生主動思考，教師都應該給予充分的肯定，這樣更有利于培養學生的創新思維能力。

例如一幅圖畫中，樹上有8只猴子，地上有5只猴子，教師要求學生根據圖畫信息提出問題并解答。有的學生回答樹上的8只猴子加上地上的5只猴子，圖畫中一共有13只猴子；有的學生回答13只猴子減去地上的5只猴子，樹上還有8只猴子。這時教師繼續提問，還有沒有不一樣的問題？學生們積極思考之后，有一個學生舉手回答，樹上的8只猴子和地上的5只猴子相減后，樹上的猴子比地面上的猴子多了3只。班級的大多數學生在他的引導中，也發現了這個問題。這種趣味化的引導式的教學方法，鼓勵學生去觀察，去思考，從不同的角度看問題，會得到不同的答案。

總之，趣味化教學應用于小學數學課堂是必要的，也是有效的。通過激發興趣，從學生的實際情況出發，讓學生在富有情趣的課堂環境中去積極主動的思考，很好的鍛煉了學生的數學思維能力。

參考文獻

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