小學數學提問之技巧

丁建水

【摘 要】在小學數學課堂教學中，提問是使用頻率最高的教學手段之一，是數學問題得以解決的關鍵。課堂提問設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生學習的潛能，培養學生分析、解決問題的能力都有積極作用。課堂教學中教師要把學生當作學習的主體，把教學看作是發展學生主動性和積極性的過程，為促進學生思考而提問，為增強學生的理解能力而提問。這就要求教師的提問要講究策略，要精心設計問題，在互動中把教學引向深入。

【關鍵詞】小學數學 提問 技巧

在小學數學課堂教學實踐中，我們以培養學生的自主探索為指導、以學生的質疑解疑為核心實施教學，取得了明顯的成效。

指導學生質疑、解疑的教學必然會出現一些難解決的問題，根據經驗我們總結了以下幾種策略：

一、學生提不出問題或提出的問題沒有深度甚至沒有價值怎么辦―樹立信心，教給方法

在樹立自信的基礎上，要指導學生去深挖教材、提出問題、發現問題，教給學生提出問題的方法，如“多問幾個為什么”、“把新知與舊知進行聯系、比較”。經過一段時間的訓練，漸漸地學生學會了主動思考，提出的問題由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。

二、學生提出的問題過少或未觸及教學重難點怎么辦―突出重難點，增補質疑

學生的質疑，最能反映學生對哪些問題比較關心、哪些問題不容易理解，而這些也往往正是教學的重難點，是最應該解決的問題。學生質疑，有時不能把本節課的重點內容都包括在內，也就是說不全面。這時老師決不能聽之任之，要針對重點難點設計一些高質量的問題，一旦出現學生提出的問題過少或質疑不全面，教師就可增補質疑，力求疏而不漏。

三、學生提出的問題過多怎么辦―高度開放，鼓勵提問

如果學生的問題因為過多實在難以當堂解決，不妨放到下一節課接著進行，這樣做不僅充分體現了課堂教學的高度開放性，而且更重要的是，學生有了參與的積極性。

四、學生提的問題意思不明怎么辦―廣開言路，相互補充

有些問題，教師根本聽不懂是什么意思，這時教師可以引導其說得再明確一些，或者請其他同學來說說這個同學的意思。

五、學生提的問題老師怎么也解決不了怎么辦一實事求是，課外引申

有些問題老師意料不到，卻是學生創造性學習的結果，是值得高興的。只是教師要注意：要寬容，不論學生提出什么問題，都不要隨意否定，更不要認為是學生在有意刁難老師。

在這方面，教師轉變教學觀念是非常重要也是非常必要的。在教學觀上，不僅要重視基礎知識的教學，更要加重視培養學生自主學習的能力、質疑解疑能力和創造性思維能力。

第一，小組間質疑解疑。首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書在黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。

第二，鞏固練習。在學生質疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內容的理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過舉例子或巧妙的練習，學生會自然而然地悟出其中的“奧妙”。

第三，學生自學思考。“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法：找出重點劃下來，發現疑問做標記。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下了良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。

六、把握提問的時機

課堂提問如果問得過早，學生思路跟不上會感到突然；問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此，教師要善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時地提出問題。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。當同學們在聽課中流露出迷惘的神情時，教師應及時提問，便于發現問題，采取果斷措施，對癥下藥。一節課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個不停，使課堂教學變成“答記者會”，其結果必將適得其反。

七、把握提問的難度

提出的問題過于簡單，學生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義；提出的問題難度過大，超過學生的知識和能力水平，也會造成學生不能作答。因此，要根據學生的年齡特點、知識水平設計問題。問題要有一定的難度，又要使學生經過獨立思考可以回答，如果學生回答有困難，教師還可以做必要的鼓勵和提示。

八、尊重學生的提問權

學生是一個個有著豐富而細膩的感情的人，每一堂課中他們都會產生一些想法或疑惑。由于學生自制力較弱，這些想法或疑惑一經產生，便急欲一吐為快，否則就會形成一個個思維干擾。學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質疑，熱情地為他們創造吐露思想的機會。對于學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以引導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的變化，使實際課堂提問表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致。

以上六個環節，在實際課堂教學中并不是一成不變的，而應按照教材內容的特點、教學目的和班級的實際情況靈活運用。教師是教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，要在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系，以利于培養學生的創新意識與創新精神。