略論巧妙進行情境創設以促進小學英語口語教學

董柳月

【摘 要】因為小學生大腦思維發育未成型，生活閱歷淺薄，所以在小學英語教學中，小學生很難理解這些學習內容，需要參考實物創設情境輔助其理解吸收；多媒體設備具有非常多的功能和技術，其在聽說讀寫方面完成了集成統一，因此可應用于小學英語口語教學中的情境創設，具有效果逼真、資源豐富等特征；在小學英語課堂中，運用肢體語言，不但可以調控教學節奏，還可以豐富課堂內容，增加英語口語教學的趣味性，最終使小學生英語口語能力和學習效率能得到顯著提升。本文旨在講述參考實物、借助多媒體、運用肢體語言三方面在英語口語教學中創設情境的方法，分析其對小學生英語口語應用能力、表達能力、學習效率和教學質量所發揮的具體作用。

【關鍵詞】情景創設 小學英語 英語口語教學

采用情境創設，提高實物參考，不僅直觀、全面，還有助于小學生的英語口語學習，一者可以加深小學生對英語口語的印象，二者可以增加小學生的英語口語學習興趣，對英語教師開展英語教學來說，簡直如虎添翼。利用多媒體教學情景創設，不但效果逼真、資源豐富，還改善了小學生英語口語學習環境，使其在學習過程中激情四射，學習動力倍增，最終使英語口語教學發揮奇效，也使小學生英語口語能力顯著提升，非同尋常。運用肢體語言，非常具有渲染性、帶動性，不但可以調控教學節奏，還可以豐富課堂內容，一者增加英語口語的趣味性，二者顯著提升小學生英語口語能力和學習效率，在課堂中運用肢體語言教學情境創設，誠如一舉兩得之措。

一、參考實物開展情境創設

由于小學生大腦思維發育不成熟，且生活閱歷尚淺，因此小學英語教學中很多內容不可能被小學生完全吸收。利用情境創設，給予實物參考，具有直觀性、全面性，不僅可以根據實物對小學生講解英語口語，還可以通過實物加深小學生對英語口語的印象，使其增加英語口語學習興趣，并將教學內容諳熟于心。在課堂中，英語教師借用實物或實物模型，對教學情境進行創設，使得小學生更直觀、更具體的感受到整個英語口語教學過程，加之生活實物運用于課堂上，會使小學生學習積極性倍增，并使得學習效率提高。

例如，在課堂中進行《Let’s eat》時，英語教師可選取小學生喜愛的個別實物創設口語情境，但不必太較真，采用糖果、餃子、蘋果等食物模型即可。英語教師可利用糖果、餃子、蘋果等食物模型對學生進行提問，并分別請學生回答該模型的英語口語該怎么講，以此來加深小學生對于英語口語的記憶。在情景創設結束之后，將全體學生分2人一組，進行提問與回答，鞏固英語口語的應用能力，如此一來，小學生不僅對英語口語有更加形象和真實的認識，而且非常容易被帶到口語教學的活動中來。

二、以多媒體開展情境創設

隨著時代迅猛發展，科技不斷創新，多媒體設備已經成為了教學輔助工具。多媒體設備具備現代化的科學技術，也具備聽說讀寫各方面的集成統一。在小學英語課堂中，英語教師利用多媒體進行情境創設，給予效果逼真、資源豐富的英語口語學習環境，不僅可以利用錄音、幻燈片、資源下載等功能拓展英語口語教學的范圍和教學方式，還可以吸引小學生集中注意力學習英語口語，將學習效果發揮到最佳狀態，并使得小學生英語口語學習的質量顯著提高。

例如，在課堂中進行《My family》時，英語教師可在網上收集很多與家庭生活相關的音像資料，根據各種圖片和視屏在課堂中模擬其家庭結構展開情境創設，在這樣的互動交流中，最能激起小學生的學習熱情，因此英語教師要進行適度的把控，防止熱情過盛使英語口語教學失去意義。通過圖片和視屏展開情境創設時，英語教師可幫助學生進行全面的注解，解釋該圖片的人物在英語口語中該怎么講，分析視頻中講述的具體內容，加深小學生對英語口語的理解，以便于日后的英語學習。

三、應用肢體語言開展情境創設

因為肢體語言是一種渲染性、帶動性非常強的表達方式，所以在小學英語口語教學中運用肢體語言，可以調控教學節奏，也可以豐富課堂內容，使得英語口語在小學生心目中具有強大的趣味性，并使得小學生英語口語能力和學習效率顯著提升。在課堂中，肢體語言既可以調動小學生的英語口語學習思維能力，還可以提高小學生英語口語的聽、說能力。因此，作為一個小學英語教師，應該具備一定的英語教學水平和肢體語言的表達，才算作是一位合格的小學英語教師。此外，很多教育學家都著重表明，將肢體語言應用于英語口語教學中，無疑是英語口語教學的最佳方式和最佳選擇，因為人的感官和思維都會受肢體語言所帶動，所以利用肢體語言進行情境創設可以發揮英語口語教學的最大作用。

例如，在課堂中進行《Look at me》時，英語教師可應用肢體語言來進行情境創設，并以此來吸引小學生學習英語口語的注意力。在課堂上，英語教師要讓小學生充分掌握每個身體部位的具體說法，首先，可利用肢體語言或做游戲的方式對小學生進行情境創設，并指出自己的各個部位要求小學生講出其英語口語的名稱；其次，在向學生展示自己各個部位的過程中，可建議學生效仿自己，清楚每個英語口語在自己身上的具體運用；最后，當學生掌握這些單詞、英語口語后，將全體學生分2人一組，讓學生一問一答鞏固學習內容。如此一來，小學生在這樣的學習環境下，可以很快的掌握英語口語的發音技巧和主要涵義，對日后的英語學習也極有幫助。

綜上所述，情境創設是英語口語教學的主要手段，其高明之處在于具有直觀性、全面性、形象性和渲染性，在小學英語口語教學之中被廣泛應用。其中，參考實物、借助多媒體、運用肢體語言等都是切實可行的英語口語教學情境創設手段，在這種情境中，不僅可以提高小學生的英語口語學習興趣，還能提高小學生的英語口語應用能力、表達能力，總之，此三種情境創設方法，無論應用于何種類型、何種英語口語，都可以靈活運用，并促進小學生的英語口語的學習效率和學習質量。

參考文獻

[1]潘媛媛.運用信息技術創設英語口語教學情境的方法及可行性分析[J]普洱學院學報，2015，12（31）：121-123.

[2]孫曉杰.情境教學對提升英語口語思辨能力的促進作用[J]吉林省教育學院學報，2014，5（30）：41-43.

[3]裘玉杰.巧妙進行情境創設促進小學英語口語教學[J]中國教育，2014，7（33）：72-73.