探析初中物理實驗探究式教學(xué)

黃斌

【摘 要】近年間，我國的課程在不斷的改革中，相應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法也得到了一定的改革。在初中物理課程的教學(xué)上，逐漸將物理實驗引入課堂的教學(xué)中，可以使課堂效率得到一定程度的提高，在最初的探究階段會存在一些問題，針對這些問題應(yīng)該采取怎樣的策略，從而使物理實驗的探究式教學(xué)在實踐中得到較好的效果，本文主要對采取措施以及應(yīng)用意義進行相應(yīng)的論述。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗探究 教學(xué)模式

目前，在教育的改革中更加注重對人才的培養(yǎng)，在物理課程的改革中，對科學(xué)探究方面引起重視，主張在教學(xué)的過程中采取多樣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的課堂效率，從而使學(xué)生全面發(fā)展。而實驗探究性的教學(xué)有利于學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)生活的過程中讓學(xué)生自己去尋找問題，從而解決問題。能夠激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在物理的學(xué)習(xí)中本就貫穿著實驗，這種教學(xué)方式，也能使學(xué)生牢固的掌握物理的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的科學(xué)研究方法?？傊?，在物理課上進行實驗探究式的教學(xué)，既能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識又能使學(xué)生養(yǎng)成探究性的學(xué)習(xí)思維。

一、實驗探究式教學(xué)的意義

通過實驗的探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，在學(xué)生還不了解相應(yīng)物理知識的基礎(chǔ)上觀看相應(yīng)的實驗，會使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然而在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行相應(yīng)的探究，并不斷的解決這些問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的意識，是學(xué)生在較為愉悅的課堂氛圍中學(xué)到相應(yīng)的知識，從而使課堂效率也得到了提高。改變了過去那種教師在講臺上講，學(xué)生被動聽的局面，促進學(xué)生進行租住學(xué)習(xí)。學(xué)生在實驗的探究過程中還可以培養(yǎng)一種較為科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，人的一生都是一個不斷學(xué)習(xí)的過程中，若提高了自己的學(xué)習(xí)能力，那么在一生中都可以收益。

二、實驗探究式教學(xué)的原則

物理是一門與科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，在這門課程的學(xué)習(xí)中要具備科學(xué)的嚴謹性，因此在實驗的探究性教學(xué)中，要實施科學(xué)性的基本原則，在選取的實驗中可以有創(chuàng)新，但是一定要保證科學(xué)性，其中，教師所講述的知識必須是科學(xué)的，然而教學(xué)的思想也必須是正確的，由于學(xué)生正處于增長知識樹立人生觀念的階段，因此教師思想觀念的正確性，決定著學(xué)生良好價值觀念的養(yǎng)成。我國的教學(xué)模式一般是班級教學(xué)，因此教師的教學(xué)行為面對的是班級的所有同學(xué)，而不是某個人。而每個班級中都會存在著較大的個體差異，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和相關(guān)體系都不同，所以在教學(xué)的過程中，教師要允許差異性的出現(xiàn)，使每個學(xué)生都能在教學(xué)過程中，獲得自己所需要的知識，由于將每個學(xué)生的需求都進行了滿足，所以學(xué)生的積極性也得到較大程度的提高。

三、在教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生進行知識的探究

在初中物理的學(xué)習(xí)中其中較難的一部分為滑輪組的學(xué)習(xí)。在對滑輪組學(xué)習(xí)之前，教師首先要對學(xué)生詳細的講述定滑輪和動滑輪的基礎(chǔ)知識，將其中的性質(zhì)和特點使學(xué)生進行較為熟練的記憶，包括定滑輪和動滑輪是否可以改變方向，究竟是省力還是費力，為了使學(xué)生較好的理解并強化記憶，可以將生活中的實際例子告訴學(xué)生，而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過課堂上所學(xué)的知識，對生活中的現(xiàn)象進行科學(xué)合理的解釋，教師并給出相應(yīng)的指導(dǎo)。當相應(yīng)的知識都掌握牢固后，要求學(xué)生以小組為單位，對不同滑輪省力和費力的原因進行分析，并得出相關(guān)的結(jié)論。

2.循序漸進

在上述的知識掌握后，教師可以對學(xué)生提出新的問題，使學(xué)生在課堂中對問題進行思考，比如，由于有的滑輪可以改變力的方向，有的滑輪能夠省力，但是采用怎樣的辦法才能使其既省力又可以改變方向呢？這時有些同學(xué)能夠想到要將動滑輪和定滑輪組合在一起，那么在組合的時候，繩子應(yīng)該進行怎樣的纏繞呢？由于問題的逐漸加深，許多同學(xué)可能不能較快的得出答案，教師可以根據(jù)實驗的器材，給學(xué)生進行演練和操作，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考。

3.歸納知識

在學(xué)生對滑輪組繩子的纏繞方式進行分析的時候，教師要將學(xué)生們得出的相似點和不同點進行條理性的記錄。并通過對整堂課程多學(xué)到的知識進行回顧，通過比較動滑輪和定滑輪之間的不同和將兩種滑輪組合在一起后產(chǎn)生的記過都進行總結(jié)和歸納，最終得出相應(yīng)的結(jié)論，通過對學(xué)生長時間進行這種模式的教學(xué)，可以使學(xué)生養(yǎng)成這種探究式的思維模式。

四、結(jié)束語

本文對在初中物理課堂上采用實驗探究的教學(xué)模式，進行教學(xué)意義的講述和教學(xué)原則的闡述，并將這種教學(xué)模式運用到實際的教學(xué)中。由于該種教學(xué)模式的先進性，能夠有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，從而使課堂的有效率得到一定程度的提高，總之，是一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.物理課程標準研制組物理課程標準解讀[M].湖北：湖北教育出版社.

[3]張發(fā)云.淺談物理課程理念的創(chuàng)新與物理教師角色的轉(zhuǎn)換[J].初中物理，2011，12（09）.